快樂教育理念在小學語文教學中的落實與實踐

顏廷娟

摘 要：新課程標準下，在小學語文課堂教學中，教師需要把學生作為語文課堂的主體對象，引導學生自主、積極投入到語文學習中去，為小學生提供一個愉快、輕松的學習氛圍，充分展現出快樂教學理念，這樣才能夠提高語文課堂教學的有效性。筆者是一名小學語文教師，在語文教育活動中不斷地總結經驗和教訓，本文針對快樂教育理念在小學語文教學中的落實與實踐展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學;語文;快樂教育理念;教學;方法

小學生正處于發展身心的重要階段，在小學語文課堂教學中，教師不僅要灌輸給學生語文理論知識，更重要的是要激發小學生參與語文學習的積極性，感受到學習的快樂，可以養成良好的學習習慣，促進小學生身心健康發展，為日后的學習、生活奠定穩固的基礎。在小學語文課堂教學中，教師要遵循快樂教育理念，把教學內容和學生的興趣愛好、學習需求結合起來，照顧學生存在的個性化學習差異，讓每一個學生都能夠跟上教學進度，師生之間共同構建高效、和諧的語文課堂。

一、實施小組合作教學模式

每一個學生的學習能力、理解能力都是不同的，在小學語文課堂教學中，教師要充分尊重學生之間的個性化差異，實施小組合作教學模式，讓每一個學生都自主、積極投入到語文學習中去。首先，教師需要按照“組間同質，組內異質”的原則劃分小組，這樣可以挖掘每一位學生的學習潛力。其次，教師要讓學生以小組合作的形式展開探究，感受到通過自己努力獲取知識的快樂，加深對所學語文知識的理解與記憶，比如，在講解《觀潮》的時候，教師可以先用多媒體技術為學生呈現關于錢塘江潮起潮落的圖片與視頻，并且配上激昂的音樂，讓學生閉上眼睛，教師范讀文章，在學生了解文章整體思路之后，教師再讓教師合上課本，討論潮來前、潮來時候、潮落的具體景象，在討論過程中既能夠鞏固、復習所學語文知識，同時也能夠鍛煉小學生的探究能力、合作能力、思考能力等，促進小學生的全面發展，在學習過程中真正有所感悟與學習。

二、運用積極語言展開教學

小學生的叛逆心理比較強，在小學語文課堂教學中，教師要善于運用積極語言展開教學，改變以往“權威式”“灌輸式”教學模式，而是要充分尊重、理解、鼓勵學生，提高學生參與語文學習的自信心。同時，教師要加強對學生的鼓勵與表揚，即使學生回答出了錯誤的答案，教師也要先肯定、表揚學生參與回答問題的勇氣，然后再給予正確的指導，這樣學生才愿意在下一次提問中勇敢表現自我。比如，在講解《小貓種魚》的時候，教師可以提出問題：“小貓種魚可以成功嗎？它為什么要種魚？”有的學生認為可以種魚成功，有的學生則認為不可以成功，無論是哪種回答，都是經過學生認真思考而得到的，教師不要急著去批判學生的答案，而是可以先為學生普及一些生物知識，以此來豐富小學生的知識儲備，積累更多的生活常識，這時候再讓學生去回答這個問題，學生就可以得到正確答案。

三、組織情景演繹活動

小學生的好奇心與好動性比較強，注意力難以長時間集中在一件事物上，教師需要結合小學生的興趣愛好、心理特征展開語文教學，以此來增強語文教學活動的趣味性。比如，教師可以結合教學內容組織情景演繹活動，對課本內容展開梳理，把文本中的情境還原成真實的場景或者活動，讓學生通過再現情景、模仿情景的方式來展開體驗活動，讓身體動態與思維聯系在一起，達到寓教于樂的教學效果。比如，在講解《魯濱孫漂流記》的時候，教師可以先為學生播放相關的圖片和視頻，當學生充分了解主人公長年孤獨生活、流落荒島的故事情節之后，鼓勵學生用角色扮演的形式來演繹魯濱孫的新奇經歷，這樣能夠讓學生全面掌握課本內容，同時也能夠鍛煉小學生的語言表達能力、思維能力，感受到學習語文知識的快樂。

四、引入實際生活素材

小學生的學習能力、理解能力比較差，在小學語文課堂教學中，教師要善于引入實際生活素材，這樣學生更容易理解、接受所學語文知識，同時也能夠增強語文教學的趣味性。比如，在日常識字教學中，教師可以讓學生購買商品的時候去觀察包裝袋上的字，遇到不認識的字、詞通過查字典的形式去了解與學習，讓學生認識更多的漢字、詞語;在語文閱讀教學中，教師可以讓學生去閱讀產品的說明書，如藥物的具體用量、用法等，這樣既能夠鍛煉學生的語言組織能力，同時有也能夠提升小學生的閱讀理解能力。在日常閱讀活動中，教師還可以多多組織一些話劇表演等，讓學生學得有趣、學得真實;在寫作教學中，教師可以通過開展志愿者活動、春游、游戲活動讓學生有所感悟、思考，融入真實情感展開寫作，這樣寫出來的文章才能夠達到言之有物的效果。

總之，在小學語文課堂教學中，教師需要增強課堂教學活動的趣味性，提高小學生參與語文學習的自主性，讓學生在愉快的氛圍中得到更好的成長。

參考文獻：

[1]武羊. 基于快樂教育理念的小學語文課堂教學研究[J]. 中國校外教育，2017（22）：104-105.

[2]趙夢游，朱華. 快樂教育理念下的小學語文課堂教學探析[J]. 當代教育理論與實踐，2014，6（09）：17-19.