淺談小學美術課程的有效教學策略

屈婷婷

摘 要：自素質教育理論提出以來，美術課程正在受到越來越多的重視，其對于提升學生的審美能力、開拓學生思維、促進學生身心健康成長等方面具有其他學科所沒有的優勢。特別是對小學生來說，正處于身心成長的關鍵時期，有極強的可塑性，此時有效的美術教學，甚至能夠改變學生對自身和世界的看法。本文即從創設情境、聯系生活和豐富手段三個方面，對小學美術課程的有效教學策略進行探討，供廣大同仁參考，希望能夠引發更多有益的思考與探索。

關鍵詞：小學；美術；教學策略

在傳統的小學教學中，美術長期以來被視為“副科”，不論教師、學生還是家長，對美術課程都不夠重視。反映到課堂教學中，部分美術教師把教材作為了課程的全部，教材上有什么，教師就教什么。實際上，美術是一門藝術，而藝術是見仁見智的問題，很多情況下是沒有“標準答案”的。教學中一切以教材為綱，沒有根據實際情況的靈活運用，與美術的本質是相悖的。在學生看來，這種形式的美術教學與其他學科沒有區別，思維上受到了極大的束縛，通過課程學到的僅僅是一些基本的美術技法而已，無論是審美情趣還是道德情操都沒有受到應有的熏陶。這種情況亟待改變，需要教師從多個角度同時入手加以解決。

一、創設情境，激發學生興趣

一般情況下，小學生對于美術課程的興趣要超過其他文化類課程。但是，這種興趣經常停留在較淺的層次。他們喜歡欣賞教材或教師提供的各種畫作，愿意聽教師講述的與美術有關的各種故事。但問題是，美術中也是有理論知識的，一旦碰到這些內容，學生的興趣就會迅速消退。沒有足夠理論知識的指導，學生的美術水平就會長期徘徊在較低的階段，欣賞美術作品時也無法產生深刻的理解，這對他們審美情操的提升是非常不利的。教師應該想辦法創設生動的情境，把各種知識融入到情境中，以激發學生興趣，讓他們真正學有所得。

例如，浙美版美術小學五年級上冊的傳統門飾教學環節。現在的小學生都喜歡追求新鮮刺激的事物，對于傳統文化的興趣很難捉摸。如果不合他們的“口味”，再精美的門飾也無法引起他們的興趣。此時，教師就可以引入情境：自己家里要裝修，一開始選擇了一扇普通的木門，父母覺得不滿意，詢問你的意見，你會推薦什么樣的門呢？在學生思考一段時間后，教師給出幾張精美的門飾圖片，再次提問：這樣的門你們覺得父母會喜歡嗎？潛移默化中把學生的注意力吸引到門飾上，學生自然會主動尋找門飾中自己喜歡的部分。

二、聯系生活，帶給學生靈感

美術課程的學習離不開創作。在小學階段，與美術有關的創作方式是很多的，包括各種繪畫或手工制作等。小學生活潑好動，并不缺少動手創作的動力，限制他們的往往在于缺乏靈感。這是由小學生的年齡特征所決定的，即使是在物質生活極大豐富的當代社會，小學生的“見識”仍然是比較少的，他們對很多事物或者沒有直觀的印象，或者沒有深刻的感受，創作時自然會感到困難重重。對此，教師應盡可能地聯系學生生活，為他們尋找身邊熟悉的事物，以激發他們的創作靈感。

例如，浙美版美術小學五年級上冊的老街教學環節。對于心思比較細膩的成年人來說，在遇到類似命題時可能會有所感慨，浮想聯翩，但小學生產生較深感受就比較困難了。教師可以留出預習作業：大家回去后問一問自己的父母，自己家在當地街區已經生活了多長時間，這期間周圍發生了哪些變化，或者自己有沒有注意過周邊環境的變化，有沒有留下一些照片，下次上課時談一下自己的感受。這樣學生就可以從身邊的人那里得到很多對身邊環境的真切感受，容易產生共鳴，也就能夠在繪畫等活動中產生靈感。

三、豐富手段，全面提升能力

上文已經說過，與美術有關的創作方式多種多樣。雖然不論哪種創作方式都需要學生動手操作，但不同的方式需要用到不同的能力。為了因應這種需求，美術教學手段也應該有豐富的變化，以鍛煉學生的綜合能力。如針對不同學生的學習水平進行分層教學，或把具有不同特長的學生分在一起進行小組學習等。教師可以根據實際情況靈活選擇，盡可能照顧到所有學生的全面需求。

仍以老街的教學環節為例。教師可以把學生分為小組，每個小組共同完成一幅畫作。每個組首先交流討論繪畫對象，然后A同學負責用相機或手機給繪畫對象拍照，B同學負責結合照片，根據交流中對老街的印象來創作，其他同學配合，可以加入自己的理解與思考，不用追求跟照片一模一樣。最后再選出C同學代表本組闡述創作理念和作品意義。在其他環節也可以鼓勵學生互換角色，從而通過分工上的側重，起到鍛煉綜合能力的作用。

綜上所述，從小學生的性格特征來說，美術課程是比較受學生歡迎的，教學活動的開展其實并不存在特殊的困難，重要的是如何充分利用這種優勢，達到更好的教學效果，助力小學生的身心健康成長。希望廣大同仁加強教學上的創新與實踐，努力推動我國小學美術教學的進一步發展。

參考文獻：

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