淺析小學低段加強詞句訓練提高說話能力的策略

覃秀敏

摘 要：說話是人們生活工作、學習交流的重要手段，而較高的說話水平唯有經過不斷訓練才可能達到。小學階段正是發展口語交際能力的最佳時期，在小學低段加強詞句訓練去提高孩子的說話能力，即訓練孩子的敘事能力，提升孩子的理解能力，提升孩子的表達能力。

關鍵詞：小學低段;詞句訓練;說話能力

低段句子訓練這一中心。常常圍繞“語言積累、句子訓練、寫話練習”三個方面進行了全方位的深入分析。語言積累主要由“詞語、短語、句子”這三個方面組成。本文是筆者在加強詞句訓練意在提高說話能力提出的相關策略，要求詞句訓練形式多樣，突出學生主體地位鍛煉說話;活用插圖抓信息，理解基礎上提高說話;關注文本留白信息，聚焦詞句運用提升說話。

一、形式多樣，突出學生主體性地位提高說話能力

所謂形式多樣，是這教師在小學語文課堂中常見的教學手段，第一是識字，練句子;第二是看實物，說句子;第三是填詞語，擴句子。教師在識字教學過程中可以經常讓學生模仿著進行口頭練習。如，教學識字時，先用圖片出示野生動物園里的動物或是家庭里日常用品，然后讓學生說說喜歡哪種動物和物品功用，把相關的知識講給家長、同學聽?？磳嵨?，說句子。小學低年級兒童的概況能力基本處于直觀形象水平，直觀形象思維活動是很突出的。針對這一特點，訓練學生說話時，可以參照實物引導說話。這樣，學生參照有物，就能做到有話可說了。對于填詞語和擴寫句子，這一部分重在學生日常詞語的積累。教師可以利用玩游戲的形式來幫助小學生進行詞語的積累，如：課前三分鐘，頭腦風暴等。讓孩子們能準確運用，靈活運用，常常運用，大量運用。老師要明確一點：句子寫作是基礎，要儲備詞語，豐富短語，寫好句子，要做到點--線--面的不斷豐富。學生僅僅會說一句通順的話，還遠遠不夠。為讓學生的口語表達逐步向生動、具體、形象過渡，在以上練習的基礎上，可讓學生在一句簡單、完整的語句里，補充修飾性或限制性的詞語，發散學生思維，練習口語表達。如：——藍天上有——白云;——風——吹。

二、活用插圖，憑借圖片觀察挖掘關鍵信息想句子

洛克說過：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。”提高學生語言水平，是教師應該做的事。那么，教師可以活用插圖，引導學生憑借著圖片去觀察，盡可能的挖掘關鍵信息，去想句子，像句子平時詞句的閱讀、寫作的積累必不可少。教材內容圖文并茂，具體生動，充分利用插圖，而學生也能有次序地觀察事物，這樣做才能使學生在輕松、愉快的氛圍中得以訓練，并使自身說話能力得以提高。對于小學生的寫話練習，我是這樣認為的：首先要孩子有話想寫、貼近生活、設計要從簡單到復雜，從規范到靈活，培養孩子的思維。寫話的形式多樣，要給孩子們設計問題支架，語境支架，范例支架。言歸正傳，看圖訓練前，先明確要求。低年級要看的圖很多，但各有各的訓練重點，教師要把它給學生講清楚，讓他們按要求有意識地看?？磮D訓練要培養學生按一定的順序觀察，這種順序觀察訓練就是要培養學生的邏輯思維能力?？磮D訓練要注意通過想象，拓展畫面課文中的看圖說話、寫話、講故事等都只是一幅或一組簡單的畫面，要把畫面用流暢的語言表達出來，還要充分發揮學生的想象力。

三、關注留白，聚焦詞句積累運用培養表達能力

要善于關注留白，發現課文中的典型詞匯，聚焦詞句積累運用，從而培養小學生表達能力，提高他們的說話能力。如二年級上冊《難忘的一天》中出現的“高興地、仔細地、親切地”這一類詞，《北京》中出現的大量四字詞語。具有這種特點的課文宜上成詞語積累運用課。聚焦典型詞匯，在具體的語言環境中，通過多種方法理解難詞，創設情境，讓學生靈活運用，把積累的消極詞匯轉化為積極詞匯。有的課文會在某些段落適當留白或出現典型句式，這樣的課文宜上成句子訓練課。如二年級上冊的《黃山奇石》，課文中具體介紹了四塊奇石，仔細研讀，會發現這四塊奇石的介紹方法都相同，先根據石頭的外形想象成一個人或物，然后抓住這個人或物的動作進行介紹，這樣的介紹讓人覺得黃山石的樣子很奇特，想象也很有趣。課堂上，教師引導學生“舉三反一”，在例子中概括出規律;再運用規律，“舉一反三”，抓住課文中沒有進行具體介紹的“天狗望月”“獅子搶球”等石頭名進行想象、表達。這種“認識——實踐——遷移”的學習過程，無疑將大大提高課堂效率。

生活就是說話的內容，說話就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。教導學生在詞語的累積上，我們要注重分類積累，在運用中積累，在生活中積累，在比較中積累，幫助孩子在描寫事物時能用詞準確、精準。教師在結合教材說話，對學生進行說話訓練的同時，要把握學生思維發展的特點，設計練習遵循由易到難、循序漸進的原則，學生的說話能力就會在潛移默化中得以提高。

參考文獻：

[1]許春梅.淺談語文教學中說話能力的培養.科技信息，2011（19）.

[2]朱紅波抓住契機，多渠道培養學生的說話能力[]讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2011（8）：108.