淺析幼兒園大班的游戲教學策略

牛盼盼

摘 要：我國的幼兒園教學經歷過幾個階段，有所起伏，在一定程度上造成了部分幼兒教師教學理念上的混亂。比如從一開始的“托兒所”單純的照顧孩子，到后來在幼兒園教學中加入小學課程，注重幼小銜接，再到目前的關注幼兒身心成長，摒除小學課程的不合理影響。實際上，不論是哪一階段，幼兒園都負有引領幼兒身心發展的責任，教學完全可以體現在豐富有趣的游戲中。本文即從豐富游戲形式、給予充分自由、注重課后總結三個方面，對幼兒園大班的游戲教學策略進行探討，供大家參考。

關鍵詞：幼兒園大班；游戲；教學策略

教育部門已經提出，幼兒園不應該提前教授小學課程，因為不符合幼兒的身心成長規律。部分幼兒教師因此開始轉變教學理念，廣泛開展游戲課程。但因為缺少足夠的研究和實踐經驗，游戲課程的進行往往是比較盲目的，沒有經過深思熟慮，以致出現各種問題，比如形式老套，幼兒興趣不足；束縛過多，幼兒“動輒得咎”，游戲過程無法順利展開；沒有課后總結，幼兒并沒有比較深刻地認識到自己究竟學到了什么。這些問題都應該引起幼兒教師的充分重視，在教學活動中注意改進。

一、創設豐富游戲課程形式

很多幼兒教師沒有意識到，當代幼兒與過去相比已經產生了很多變化。社會經濟的發展，極大豐富了人們的物質生活，也改變了幼兒的生活狀態，他們從小就在接受電視乃至手機、平板電腦等電子設備的洗禮。雖然他們的心智還非常不成熟，但在某種程度上“眼界”前所未有的開闊。在這種情況下，很多過于傳統或簡單的游戲形式已經很難引起他們的興趣，或經過一段較短的時間幼兒的興趣就會消退。為了解決這一問題，幼兒教師應該對幼兒有更多的信心，創設更加豐富或復雜的游戲形式，讓幼兒能夠更好地投入進去。

例如，非常傳統的老鷹抓小雞游戲。幼兒在剛開始游戲的時候，可能興趣還比較足，但時間稍長就會覺得沒意思，不再想參與。教師可以對這一游戲進行改造，設置更多的環節，比如準備幾段不同的音樂，每段音樂代表不同的意義，如小雞和母雞走出來覓食、老鷹來臨和老鷹開始抓小雞，幼兒要根據音樂做出相應的反應，否則就會被淘汰。這就為游戲添加了豐富的變化，幼兒的興趣更足，不僅能夠鍛煉幼兒體能和敏捷度，還能提升幼兒對特定信號的反應速度，教學效果更好。

二、給予幼兒更多游戲自由

部分幼兒教師為了維持較好的游戲秩序，會為游戲施加各種各樣的限制，甚至所有內容都由教師確定，幼兒只能在教師的指揮棒下“跳舞”。這樣一來，因為規則限制太多，幼兒的自制力和理解能力都比較差，很容易導致游戲過程突然中斷。再有趣的游戲，在這么頻繁中斷的情況下，都會極大打擊到幼兒的參與積極性，游戲進行不下去，教學效果也就無從談起。所以，教師應該給予幼兒更加充分的自由，很多事情都可以交給幼兒自行決定，讓幼兒變成游戲真正的主人。

仍以上文提到的經過改造的老鷹捉小雞為例。為了達到教學目的，基本的游戲規則可以由教師來確定，其他內容則都可以充分考慮幼兒的意見。比如音樂的選擇，游戲角色的分配，每回合游戲最長時間的限制等。這樣一來，幼兒會認為這個游戲是他們集體討論的成果，對游戲的理解和各項規則的印象更深，游戲中的自制力更強，可以有效避免游戲中各種沖突或意外的發生，保證游戲過程的順暢進行。

三、注重游戲課程后的總結

游戲教學既是游戲，也是教學，是有著一定的教學目標的。雖然在游戲過程中，幼兒就可以得到有效的鍛煉，身心已經獲得了成長，但是如果沒有課后總結，幼兒很難自發意識到這種成長，也難以發現游戲過程中自身出現的各種問題，不會有針對性的進行彌補。可以說，教學目標的達成是被打了折扣的。因此，教師應在課程結束后，利用幼兒還比較興奮、興趣沒有消退的有利時機，積極引導幼兒進行反思，努力提升他們的總結反思能力，為今后游戲教學效果的逐步提升奠定堅實基礎。

例如上文提到的新型老鷹捉小雞游戲，在游戲結束后，教師可以把幼兒組織到一起，提出有針對性的問題。比如對于扮演“小雞”的幼兒：大家誰被老鷹抓住了？又有誰在被老鷹抓到前就被淘汰了？為什么會這樣呢？當時如果怎樣做就不會被抓住或淘汰了？對于扮演“老鷹”的幼兒，則可以這樣問：你抓住了幾只“小雞”呢？有什么辦法可以抓到更多的“小雞”？通過這樣的問題引發幼兒思考，鍛煉他們的思維能力，升華游戲課程教學效果。

綜上所述，幼兒尚處于人生的起始階段，長遠來看，此時受到的教育會在他們未來的人生旅途中持續發揮影響；短期來看，則決定了他們進入小學后能否較好較快地適應新的環境，能否以比較高的能力順利過渡到系統化的知識學習階段。所以，幼兒教師應充分認識到自己所肩負的重要職責，注重游戲教學的實踐與創新，為幼兒身心的健康成長保駕護航，不辜負社會各界的殷殷期待。

參考文獻：

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