新課標下的小學語文課堂教學改革

孫心帆

摘 要：語文是一門語言學科，對于培養和提升小學生的語言運用能力、表達與交往能力以及塑造學生完善的人格等具有十分積極的促進作用，小學語文教師要不斷的提升對語文學科的重視層度，并積極的對語文課堂的教學方法和教學策略進行改進，全面的優化語文教學的每一個環節，降低課堂無謂的消耗，積極的提升語文課堂的效能，為小學語文綜合素養的提升打好堅實的基礎。

關鍵詞：新課標;小學;語文

隨著教育教學改革的深入推進，我們對小學語文高效課堂的構建工作愈發重視，也在積極的語文教學實踐中積累了良好的教學經驗，有效的提升語文課堂的教學水平和教學質量，但是不可否認，我們在語文課堂教學中依然存在較多的問題，如備課不扎實、班級兩極分化現象擴大化、復習低效等，這些問題對語文課堂教學效率的提升產生了不同程度的影響，需要我們每一名語文教師就這些問題開展研究和討論，以不斷的優化語文課堂的教學，促進教學效率的提升。

一、進行扎實備課，良好把握教學課堂

備課是語文教學的一項重要的工作，通過細致與扎實化的備課一方面可以教師把握好學情和教材，另一方面可以有效的提升教師的課堂駕馭能力，但從目前的小學語文課堂的基本教學現狀來看，我們對備課的重視程度并不是很高，在很大程度上影響到課堂教學效率的提升，需要我們對此進行改進。

例如，在教學《觀潮》這一課時，教師可以開展扎實化備課。首先，了解學情。對于學情，語文教師應當詳細的了解班級學生的最近狀態、語文知識儲備情況、個人綜合素養、學習習慣等，只有全面化的了解了學情，教師的備課才更精準高效。其次，分析教材，對于教材，語文教師應當找準具體章節的教學重難點、教學易混淆點和學生可能存在的疑惑點，并對具體的章節組成與模塊設置等進行全面的分析，以不斷的提升備課的精準度。最后，教學目標設定。對于教學目標的設定教師要結合學生的基本學習能力、教學大綱的標準等來綜合性的考慮，如：（1）理解文章的主要內容，背誦第三四自然段;（2）了解作者寫錢塘江大潮的寫作順序;（3）領略錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發學生的愛國熱情等等，從而讓扎實化的備課為課堂的高效教學做好鋪墊。

二、更新教學觀念，明確學生主體地位

觀念是行動的先導，教師要想提高教學效率，首先要更新觀念。傳統的教學方式，教師是主體，學生只能被動地接受，閱讀積極性沒有充分發揮出來。面對過去種種的教學弊端，我國進行了新一輪的課程改革，明確了學生的主體地位。教師在教學中，也要及時地更新觀念，以學生為主體，充分發揮學生的閱讀主動性，給學生更多自由的空間。

例如，在教學《火燒云》這一課時，教師可以先引導學生自己朗讀課文，想象火燒云顏色和形狀的變化，并將自己的想象畫成一幅畫，這樣，充分發揮了學生的想象力，讓學生描繪出了許多千奇百怪的形狀和五彩斑斕的色彩，賦予了火燒云新的生命。教師也可以讓學生進行小組合作探究，對火燒云的特點進行交流討論，充分激發學生的探究欲望，然后再讓每組派代表表達自己的看法，教師再進行點撥和拓展，這樣，經過了學生的思考和想象，教師再進行講解時學生就會與教師形成更多的互動，并且能激發出更多新的思想和認識。以學生為主體，就是要把課堂充分地還給學生，讓學生先學，教師后教，學生多學，教師少教，充分發揮學生的潛能，讓師生之間形成有效的配合和互動，提高閱讀教學效率。

三、優化語文教學，靈活的運用多媒體

雖然多媒體技術的實踐運用能夠讓課堂教學變得更加生動活潑，但這并不意味著多媒體的使用可以隨心所欲，否則會阻礙語文教學活動的順利開展。因此，小學語文教師在教學過程當中要充分把握好多媒體的出示時機，即根據具體、實際的教學內容、教學進程和學生的學習需求來選擇性地使用和呈現多媒體，從而讓多媒體技術充分發揮其優勢和作用，吸引學生的注意力和好奇心，形成對課堂教學的有效補充和輔助，讓學生在有限的時間內最大限度的獲取知識，最終充分優化小學語文課堂教學的效果。

例如，在教學《少年閏土》這一課時，筆者為了提升教學的效果，就采用了多媒體的教學方式，并且筆者注重到了多媒體運用的時機。在教學時，筆者先讓學生自主朗讀課文，然后會帶領學生理解課文中含義深刻的句子，通過對課文內容的分析，學生感受到了閏土的性格與形象。當學習到作者對閏土之間的特殊感情時，筆者再利用多媒體為學生展現課文中的一些實例，引導學生進行分析。這樣，筆者通過把握好多媒體的出示時機，充分優化了語文的教學效果。

四、創設問題情境，促進學生積極思考

問題是教學最有價值的資源，思維通常都是圍繞問題展開的，并且思維的最終目的也是為了解決問題。在傳統的語文教學模式下，教師對問題教學情境的利用不足，一是教師并沒有給學生更多自主創設問題的機會，二是教師提出的問題多為陳述性、事實性問題，限制和束縛餓了學生的思維。因此，教師要重視問題教學情境的價值，在教學當中根據文本內容和學生特征創設有意義的、具有啟發性的問題，能夠調動學生的探索積極性，在探究過程中使學生的創新意識和思維源源不斷地迸發。

例如，在教學《為中華崛起而讀書》這一課時，首先筆者給學生設計了三個問題，讓學生帶著問題去預習：（1）為什么洋人在中國壓死人之后還是一副趾高氣昂、滿不在乎的樣子？（2）為什么中國巡警要把中國婦女批評一通，但是對洋人卻沒有任何的表示。（3）這三個故事哪一個讓周恩來印象深刻？課文中有哪幾段是對這件事的描述。設計了這三個問題之后，學生開始自主進行閱讀，爾后，筆者讓學生分組進行討論，課堂氣氛變得十分熱烈，學生也通過探究獲得了問題的答案，并且鍛煉了學生的思維能力，使學生的個性思維獲得發展。此外，筆者還讓學生針對課文自主設計問題，并且讓學生之間相互辯論和質詢，通過這樣的方式使學生完成深度學習，對課文有一個更加深入而全面的理解。

五、課外閱讀拓展，提高學生閱讀能力

課外拓展是課堂教學的必要補充，特別是在閱讀教學中，為了提高學生的閱讀水平和開闊學生的視野，就必須通過廣泛而廣泛的課外閱讀來實現。為此，作為一名小學語文老師，我們應該推薦一些有價值的課外閱讀材料，供學生進行課外閱讀訓練，以擴大學生的閱讀能力，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力。

例如，在教學《觸摸春天》《永生的眼睛》、《花的勇氣》這幾篇課文后，筆者讓學生在課下搜集一些與描寫旺盛生命力有關的文章來進行閱讀，使學生意識到生命的重要性，培養學生熱愛生命、珍惜生命的意識。并讓學生將閱讀中遇到的一些優美的句子抄寫下來，以便用到以后的寫作中。除此之外，筆者還組織學生開展了讀書交流會，讓學生之間探討最近正在讀哪些書，互相推薦一些值得看的好書，并交流自己讀完某本書之后的心得體會。如此，通過鼓勵學生進行拓展性閱讀，并開展讀書體驗活動，就能擴充學生的閱讀量和知識量，使學生的閱讀能力得到有效提升。

總而言之，小學語文課堂教學改革實施的必然要求，也是促進學生全面發展的重要推動力。因此，小學語文教師必須要順應時代和課程改革的趨勢，不斷地思考與探索，改變教學觀念與方式，以推動小學語文課堂教學的優化與改革，最終構建起高效的小學語文課堂。

參考文獻：

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