巧用繪本促進幼兒語言表達的研究

代靜

摘 要：本文總結了繪本閱讀教學中促進幼兒語言表達提升的策略，對教育同仁開展相關教育實踐具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：繪本；幼兒；語言表達；策略

幼兒時期識字量少，根據他們具象思維占優勢的特點，我們會為他們提供大量的繪本進行早期閱讀，不但有效提升了他們的認知水平，發揮了繪本的教育價值，還提高了他們的審美水平。繪本圖文并茂、相輔相成，為幼兒打開了一扇看世界的窗戶。那么，我們如何引導孩子們真正走進繪本所描繪的世界，讓孩子們豐富多彩的心靈與繪本實現互動交流，從而使他們有想說的愿望、有能說的機會、有會說的能力呢？本文將結合幼兒園繪本閱讀教學實踐對此展開探討。

一、從繪本閱讀元素出發培養幼兒語言能力

一個繪本常常包括封面、扉頁、環襯、正文、封底等幾個部分，這些其實都是非常有價值的閱讀元素，如果能夠把這些閱讀元素全部利用起來，一定可以取得良好的閱讀效果，從而通過繪本閱讀可以讓幼兒真正有話想說。由于封面、前后環襯、扉頁、封底等的畫面內容、文字等可能會預示著繪本講述的故事內容，或者故事將發展向何方，等等，有的教師根據這些閱讀元素的特點會把他們用在活動導入環節，或者用在活動結束，以此來引發孩子們講述，并使他們真正有話想說。以扉頁為例，有的繪本扉頁上除了文字還會有圖畫，教師可以讓孩子們通過扉頁上面的圖畫與文字內容來猜測故事中可能會出現哪些人物，會發生什么事情，從而在開放性的問題引領下，使他們展開討論，為他們表達創造機會，也為他們走進故事找到切入口。又如封底，很多孩子在閱讀繪本時都會翻到封底才證明故事講完了。而封底有時是對故事的補充與延伸，教師可以讓孩子們以封底的圖畫內容為切入點，為繪本所講述的故事進行“補白”，為他們進行語言訓練搭建平臺。在繪本《想吃蘋果的鼠小弟》的閱讀教學中，讀到封底時教師提出了這樣一個問題：“猜猜這個咬了一口的蘋果會是誰的？”這會再一次調動孩子們講述的積極性。

二、引導幼兒觀察畫面細節促使幼兒表達

繪本的信息非常豐富，在引導孩子們閱讀的過程中，我們可以幫助他們確定重點解讀的畫面，養成精心觀察細節的習慣，讓幼兒有話可說。在繪本閱讀教學中，我們發現孩子們翻閱讀三兩下就結束了，如此“浮光掠影”，孩子們怎么可能真正走進繪本，真正了解故事內容呢？這緣于孩子們沒有養成認真觀察的習慣，由于觀察比較粗糙，因此閱讀就會浮于表面。孩子們年齡小，思維正在處在快速發展階段，他們對時空、因果的判斷還會有一定的局限性。那么，在繪本閱讀中，我們如何幫助孩子們抓住時空要素呢？一般情況下，繪本作者在繪圖時會用一些標志性的事物來比較直觀地“告訴”孩子們，只要認真觀察、掌握觀察的方法，加上教師的引導，就很容易解決這個問題了。

而對于一些比較復雜的時空變化，就需要教師引導孩子們通過對比觀察的方法來了解畫面中時空所發生的變化，甚至需要借助感知、分析、推理這種變化，從而為孩子們大膽表達自己的猜想創造有利條件。在閱讀繪本《小房子》時，教師就需要引導孩子們對小房子前后的變化進行對比，在認真仔細地觀察小房子的變化的過程中，孩子們會驚奇地發現小房子的特別之處，會發現小房子的表情發生了變化，以此為契機，教師可以引導孩子們說一說小房子周圍到底發生了什么變化，讓他們進一步猜想發生變化的原因是什么。

三、使用多種繪本閱讀方法引導幼兒“會說”

在繪本閱讀教學中，教師應該根據繪本的特點以及具體的學情采用不同的閱讀方法，不斷培養孩子們的閱讀能力，為他們“會說”搭建平臺。

幼兒時期具象思維占優勢，即他們理解事物依靠的是事物的具體形象。繪本閱讀為孩子們發揮具象思維優勢創造了有利條件。繪本最大的特點之一就是有精美的、富有張力的圖畫，這些圖畫包含大量的信息，孩子們只要“挨頁翻，看畫兒就能弄清楚故事的內容”，這就是美術語言的魅力，加上為孩子們提供的優秀繪本其圖案富有趣味性、色彩運用大膽、節奏合理和細節突出，特別符合孩子們的心理發展特點，可以有效激發孩子表達的興趣和動機。這種方法屬于純畫面閱讀法，即不用讀文字，孩子們只要對繪本畫面進行解讀，就可以讀懂繪本，理解和感受繪本內容。在使用這種閱讀方法時，孩子們沒有文字的模仿行為，因此受到文字的干擾最少，也就特別需要他們努力調動自身的語言組織能力，從而在個性化的解讀畫面的基礎上把畫面內容講述出來，進而形成一個完整的故事。在這個過程中，孩子們將努力搜索合適的詞語來組織句子，堅持日久，必將有效提高他們語言表達的準確度。

繪本圖文并茂非常適合幼兒進行早期閱讀，事實證明也是幼兒最喜歡的讀物。因此在幼兒園語言領域課程實施的過程中，我們引入了大量的繪本，開展了繪本閱讀教學實踐，以期推動幼兒語言能力的發展，有效促進幼兒語言表達能力的提高。

參考文獻：

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