高中化學課堂上的合作實驗

崔建營

摘 要：在高中化學的課堂教育實施過程中，教師不僅需要幫助學生實現基礎知識的學習和掌握，還需要培養學生的化學科學探究意識與探索能力。基于此，教師需要將合作實驗的課堂組織形式加入到化學課堂當中，并引領學生在化學課堂實驗的合作探究、合作實踐過程中切實實現化學知識的掌握、學習能力的提升和化學學科素養的完善。

關鍵詞：高中；化學；合作實驗

合作實驗是指學生在教師的引導和幫助下，對于課本中的化學知識產生了初步的認知和了解之后，在化學學習小組的互相幫助、互相提醒下進行化學實驗的學習過程。化學合作實驗的組織和開展能夠幫助學生實現知識的驗證和理解，并引領學生在小組合作過程中明確分工、合理配合，進而高效達成化學實驗成果的得出、實驗數據的統計和實驗原理的有效理解和掌握。同時，合作實驗的開展從籌劃安排、實踐操作到討論總結等一系列的實施流程都需要教師的教育引導和學生的積極參與，因而教師需要在學生的合作實驗中鼓勵參與、肯定進步，有效帶領學生取得實踐能力和化學學習效果的全面進步。

一、合作實驗的安排：人人能操作

在合作實驗的組織過程中，教師需要引導學生在化學學習小組中合理分工、妥善安排，保證小組中的每一位學生都能夠在實驗中進行參與，并在實驗中積極承擔自己的實驗責任、履行自己的學習、觀察、操作任務。同時，這種合作實驗的合理安排能夠保證小組中的每一個成員都充滿參與感，并切實在實驗中取得收獲。

例如，在學習《鈉、鎂及其化合物》這部分知識時，筆者為了有效提升學生的統籌安排能力，就結合實驗“鈉的燃燒”請學生在小組中自主安排、保證每一位學生都有機會參與到實驗操作和探究過程中。接著，學生在筆者的引導和幫助下積極投入到了實驗籌劃過程中，有的學生負責籌備實驗器材、有的學生承擔實驗操作任務、有的學生負責觀察實驗現象并記錄、所有學生共同針對實驗現象加以分析和討論，進而有效得出化學實驗的研究成果。經過嚴謹的實驗分工，小組中的每一位學生都結合自己擅長的操作工作投入到實驗參與中，并在實驗操作過程中互相配合、通力合作，進而共同高效完成化學實驗、在操作和觀察中有效實現化學實驗的認知和理解、實現化學知識的理解和掌握。最終，學生在明確分工的化學實驗合作探究中有效達成了實驗成果的得出和化學知識的對應化了解，并在嚴謹安排和分工實施的實驗操作中實現了合作意識的建立和化學學習能力的進步。

二、合作實驗的實施：實驗促進步

當實驗正式開始之后，小組中的成員各司其職，積極完成著自己手中的任務：有的學生負責操作實驗器材、有的學生負責提供實驗用具、有的學生負責觀察實驗現象、還有的學生負責記錄實驗現象、分析實驗數據，最終共同通過實驗完成實現知識的認知和實踐能力的全面進步。

例如，在學習《研究物質的實驗方法》這部分知識時，筆者為了深化學生的化學知識認知和實驗方法掌握，就在課堂上要求學生以化學小組為單位，以過濾、蒸發、結晶、分液、萃取和蒸餾等物質分離實驗技能的認知投入到氯氣的實驗室制取實驗探究過程中，并要求學生在小組中分工合作，保證學生在實驗器材的籌備、實驗流程的操作、監督、實驗數據的記錄、實驗現象的分析和討論等一系列實驗探究過程中每一個人都參與到化學實驗的踐行過程中，并借助實踐參與有效實現實驗參與興趣和實踐能力的提升。同時，借助實驗過程的合理安排，化學小組中的每一位學生都可以有機會參與到實踐當中，并結合知識和實驗步驟認知參與實驗操作，進而保證每一個小組都有效獲得實驗現象的觀察和收獲、每一位小組成員都有機會操作實驗器材并參與實驗探究，最終保證化學小組中的成員實現實驗探究能力的進步。

三、合作實驗的總結：交流漲知識

當學生在小組中共同完成了實驗操作之后，大家需要結合小組得出的實驗成果和數據加以分析和討論，并嘗試共同總結結論、與課本上的知識內容相結合，進而在交流和互動中完成實驗成果的得出、實現化學知識的有效理解和掌握。在這一個化學合作實驗過程中，學生主要是以討論和交流的形式進行知識溝通，以期對實驗數據加以分析、實現知識的對應理解。

例如，筆者在引導學生合作完成了《化學反應中的熱量》這部分知識當中的“鎂條燃燒”化學實驗之后，筆者請學生結合小組合作實驗的過程和成果加以合作總結和分析，并在此過程中強化學生的化學知識學習和認知效果。接著，學生在合作中結合鎂條燃燒的實驗操作過程中進行了有效的回顧和復習，并在參與中感受到了化學反應當中蘊含的熱量變化、理解了其中熱量變化的實質。最終，學生借助合作實驗的總結有效實現了化學實驗的回顧，并在分析和討論中進一步實現了化學能和熱能互相轉化知識的認知和理解、實現了科學的能量變化觀念的健全。

綜上所述，高中化學教師為了有效提升學生的課堂參與積極性、強化學生的知識學習效果，可以通過合作實驗的課堂組織形式實施教學，并引領學生在化學課堂的合作實驗、合作探究、合作分析和合作總結過程中逐步實現化學實驗現象的觀察和記錄、實現化學原理的理解和掌握。相信在教師的教育引導和學生的積極配合下定可以使學生建立化學探究興趣、強化化學探究能力，進而成為合作能力強、實驗素養佳、化學知識豐富的優秀學生。

參考文獻：

[1]王亞豐. 高中生活化化學實驗設計與教學實踐研究[D].內蒙古師范大學，2019.

[2]陳銀梁. “問題引導-合作探究”教學模式在化學反應原理模塊的教學實踐研究[D].廣西師范大學，2019.