實現高中歷史高效教學的策略探究

候俊萍

摘 要：打造高效課堂是每一位教師的畢生追求，但由于新的教育時代的來臨，傳統的教學方法已經不適應新時期的學生，如此，若教師使用傳統的教學方式而不進行改革的話，課堂效率就會很底下。而高效課堂的打造，不但有利于提高高中歷史課堂教學的有效性，還能激發學生學習興趣，讓他們積極主動參與到學習過程中來。

關鍵詞：高中歷史;高校課堂

隨著新課程改革的進行和素質教育理念的深入人心，目前高中歷史教學已摒棄了原來一味地讓學生死記硬背各種歷史重大事件發生的時間、原因和意義的傳統應試教育的老路，更加注重培養學生獨立思考的能力。但是總得來說，高中歷史課堂的教學效率仍然沒有得到顯著的提高，阻礙了教學的開展和學生能力的提高。以下，筆者僅根據自己多年的教學實踐，論述幾點實現高中歷史高效教學的策略，希望能夠對大家有所幫助。

一、借助多媒體，激發學習興趣

學習不應是學生被動的接受知識的過程，而應是一個主動學習的過程，然而“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，與其他諸多事物相比，學習自然不是一件那么容易的、愉快的事情。所以，教師應想方設法激發他們對于學習歷史的興趣，從而使他們不再覺得學習是一件多么困難、多么無趣、多么枯燥的事情，產生主動學習的欲望。古人云：“教人未見其趣，必不樂學?！惫P者在課堂教學中通過各種方法激發出了高中生學習歷史的興趣，使課堂變得更加高效。

如，學習“交通與通訊的變化”這一內容時，筆者便將從古至今中國交通與通訊方面的變化給學生用多媒體展示出來，像“交通工具”的變化是從車馬到自行車、汽車、火車;“通訊”的變化則需要給學生展示各個朝代所用的通訊方式，像烽火等，直至清末時電報的出現。通過多媒體教學，便可將書本上的文字變成學生可直觀感受的視頻，如此一來，他們便可立體感知歷史知識，這對他們學習、掌握歷史知識大有裨益。

再比如，學習“經濟騰飛與生活巨變”時，教師還可借助多媒體給學生播放我國經濟迅速發展的歷程以及因經濟發展帶來的生活巨變。以此激起學生的學習興趣與探索知識的欲望，這樣的話，學生便有了繼續學習知識的動力，也會在課堂上更好地配合教師的教學活動，這便為打造高效課堂奠定了基礎。

二、情境教學法，促進學生理解

情境，指在一定時間內各種情況的相對或結合的境況，包括戲劇情境、規定情境、教學情境、社會情境、學習情境等。而情境教學是則以學生經驗為基礎，通過生動形象的場景激發學生情感體驗，使其順利理解知識的教學方法。

眾所周知，歷史是過去發生的事件。它既是一門學科，也是一門科學。說它是學科是因為它由人書寫，有人物，有時間，有事件，有意義，有影響，需要由學習者記憶和理解;說它是科學是因為它有邏輯性、趣味性，需要深入淺出、循序漸進地探究。在高中階段，運用情境教學可以使學生產生了解歷史、探究歷史的欲望，擺脫枯燥的文字描述，通過設計問題、巧設懸念、觀看歷史影像資料、閱讀成語典故和人物傳記等多種方式重新審視歷史，更加深刻、理性地評判歷史。如在講解《鴉片戰爭》時，教師就可以通過電影《鴉片戰爭》來還原那段屈辱的歷史。電影具有很強的“帶入感”，能夠將學生帶回1838年。毋庸置疑，恰當的教學情境可以使學生“觸景生情”，使學習變得更簡單、更有效。情境教學如聞其聲，如見其人，如臨其境，如感其情，學生能夠更好地理解知識、掌握知識、把握知識內涵，收到事半功倍的教學效果。

三、專題教學，構建歷史知識體系

歷史是一門知識性很強的學科，我們學得好與壞首先取決于對知識的掌握。如何掌握知識？我認為，建立歷史知識網絡體系是一個必不可少的環節。通過專題教學，能夠有效綜合各個單元的歷史知識，對歷史知識、歷史事件進行系統的梳理，從而構建良好的知識體系。

比如，筆者開展過一次主題為《大國崛起》專題的教學，在教學中，以基礎知識入手，著重以時間軸方式對英、美、日、俄、法五國歷史進行時空定位，將內容整理為“大國崛起”和“大國關系”兩個模塊，以大國資本主義制度的產生、確立和擴展為主線，穿插同時代影響世界歷史的大事。結合材料題當堂訓練的形式，既表現了歷史學科的核心素養，又落實了基礎知識識記、提升學生材料閱讀理解、歸納概括的能力。鄒老師關注落實課堂教學效果的檢測和鞏固，注重通過教師提問、生生互相探討、點評、練習評講等環節，激發學生探究歷史的興趣。

四、利用影視資源突破重難點知識

突破重難點知識，是每一位教師在教學過程中必須注重的教學環節，也是一堂課是否有效的關鍵所在。因此，歷史教師在課堂上，可適當插入影視資源，進而幫助學生突破較難理解的知識點。

如，學習“古代政治制度的成熟”這一內容時，教師可選擇《大明王朝1566》中的相關片段讓學生了解明朝的政治制度以及帝王與地方政權之間的關系，還可讓學生了解明朝為何屢出奸臣;學習古羅馬的政治時，可選擇BBC的紀錄片《古羅馬：一個帝國的興起于衰亡》，來幫助學生了解羅馬帝國是怎樣形成、達到鼎盛以及最終不可避免的走向衰亡的過程;學到“五四愛國運動”這一內容時，教師可選擇播放《我的一九一九》來讓學生進一步了解相關歷史。除此之外，《大秦帝國》、《我的法蘭西歲月》、《甲午風云》這些影視劇或者紀錄片皆有可參考的意義，歷史教師可在其中選取可幫助突破重難點知識的相關片段，以加深學生對知識的理解。

另外，教師還可播放一些夸大某位歷史人物的、像《康熙王朝》、《雍正王朝》、《鐵齒銅牙紀曉嵐》這一類的影視劇，讓學生在觀看過程中找出與歷史史實不相符合的片段并予以指正，在這個過程中，學生的知識體系被充分調動起來，在指正歷史錯誤的同時，還能加深對歷史知識的印象，從而更好地掌握相關歷史史實，這樣便起到了良好的教學效果。

五、細化歷史人物

人物是高中歷史教科書中不可或缺的部分。歷史發展的過程也可以說是各種人物的變化。歷史的發展趨勢也是人的方向。對于人物的探究是高中歷史教學中的重要內容，無論哪朝哪代都有值得探究的歷史人物，他們在歷史的發展，以及階段性的歷史走向中發揮了巨大的作用，像那些開國君主、封疆大吏、朝堂大臣、宦官佞臣等等。

教材內容有限，不可能細致的展現這些人物的成長歷程、人生經歷，也沒有突出這些人物的特點，只是客觀論述了其所作所為，客觀的對其進行了評價。教師可以借助網絡進行資料的查找，給學生補全這方面的知識。比如：這些人為何會成為如今的他，這些人以前的生活環境，他的家庭和朋友對他的影響等等，通過這些內容，讓學生真正深入到歷史發展中去，讓學生知道，這些看似遙不可及的帝王、偉人、圣人，也會經歷一些普通人會經歷的事情，拉近歷史人物與學生的距離，以此改變學生對歷史和歷史人物好像與自己無關的想法，提高高中學生對歷史的求知欲。

總而言之，教師應在與不同學生的磨合中，尋找屬于自己的打造高效課堂的方法。學生的性格特征使得過去的教學方式已經不再適應課堂，教師的觀念也不再適應新時期學生的思維，所以教師必須在教學觀念、教學思維上做出改變。教師應根據課程內容采取靈活多變的教學方式，讓學生遠離刻板、無趣的課堂，使學生愿意積極主動的參與課堂教學，從而打造出高效課堂。

參考文獻：

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