差異模式下小學信息技術學科的教學實踐

陳浩

摘 要：每一個學生都是一個獨立的存在，在知識的認知效果以及智力的發(fā)育方向上存在自己獨有的特點，所以，面對不同特點和知識認知水平的學生，教師應當開展差異化的教學模式，增強信息技術課程的教學質量。

關鍵詞：差異;信息技術;問題

在新課改教育改革的背景下，教育部對信息技術課程的教學作出了更高的要求，要教師在進行教學的過程中，應當緊緊圍繞學生的實況，將學生放在課堂當中的關鍵位置和主要位置，從而基于學生對信息技術知識的認知實況，進行教學活動和教學策略的針對性設計，讓學生在符合自身能力的活動中，更好地完成對信息技術知識的建構，從而提高學習的質量。

一、差異提問，鼓勵交流

問題是課堂中教師經常使用的一種教學方式，在以往的信息技術課堂中，教師常常將問題作為教師與學生之間進行交流的工具，了解學生對基礎信息技術知識的認知效果，同為學生的自主思考指明方向。而在差異化教學的模式下開展信息技術學科的教學工作，教師也應當根據(jù)學生對信息技術基礎知識的認知情況差異，進行層級提問，鼓勵學生參與信息技術課堂的交流活動。

例如，在《計算機的軟件》中，教師就可以利用差異提問的形式，鼓勵學生進行交流。通過對教材的分析，可以知道“讓學生了解計算機軟件的種類，以及計算機軟件的應用功能”等是本節(jié)課的教學內容，基于上述內容，在課堂中，教師可以向信息技術素養(yǎng)一般的學生，提出“你所知道的計算機軟件都有什么？”這一問題，讓學生從生活經驗出發(fā)進行問題的思考，從而降低進行本節(jié)課學習的難度。而對于信息技術素養(yǎng)較高的學生，教師提出“計算機中的軟件可以怎樣進行分類呢？每一種類有什么特點呢？”等綜合性的問題，使得這部分學生在思考和回答問題中，能夠進一步加深對《計算機的軟件》中知識的理解。

顯而易見，教師結合學生對信息技術知識的認知情況不同，進行差異化的提問，能夠給予不同層級學生同等的課堂參與機會，鼓勵學生在與教師的交流中，深化對基礎信息技術知識的認知。

二、差異活動，促進進步

課堂教學活動是落實教學價值的有效形式，但是，由于學生的家庭生活背景，以及學生自身的能力差異，造成學生在認知信息技術知識的過程中呈現(xiàn)出不同的水平和能力，如有的學生具有自主進行信息技術知識探索的能力，而有的學生則需要教師的指導才能夠完成對信息技術知識的建構。所以，在進行信息技術知識的講解中，為了實現(xiàn)高水平課堂的構建，教師也應當結合學生的能力差異，開展不同的活動設計。

例如，在《制作統(tǒng)計表》中，教師就可以根據(jù)學生的不同，設計差異化的指導活動。在課堂中，教師設定“制作統(tǒng)計表”的任務，促進學生在實踐中進一步深化對本節(jié)課內容的認識。但是，在實際開展實踐活動的過程中，對于本節(jié)課基礎理論掌握較好，且對計算機操作能力較強的學生，教師可以設定讓學生自主完成制作的活動，而對于本節(jié)課基礎內容掌握效果不佳，且計算機操作能力較弱的學生，教師可以采用“一對一”指導的活動形式，讓學生在教師的引領下提高認知效果。

不難看出，教師根據(jù)學生的素養(yǎng)差異，安排不同的教學形式，能夠有效實現(xiàn)教育資源的合理分配，減小學生之間的差異，從而提升課堂教學的效果。

三、差異評價，激發(fā)動力

課堂評價是信息技術課堂中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，同時也是教師檢驗學生對信息技術基礎知識認知效果的方式，但是，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在以往的信息技術課堂評價活動中，教師都是針對整體學生的表現(xiàn)情況給出評語，以至于學生很難得到符合自身個性發(fā)展的評價意見。所以，為了改善這種情況，教師應當根據(jù)學生的實際情況以及心理需要，采用差異化的評價，從而激發(fā)學生的認知動力。

例如，在《有趣的鼠標小游戲》的知識講解后，教師就可以通過差異化的評價方式，讓學生獲得符合自身需要的評語內容。在課堂中，當教師向學生講解了“單擊、雙擊”等鼠標操作的知識后，對于認知知效果較好的學生，教師采用“批判式”的評語，如“盡管已經對鼠標操作的方法有一個熟練的認識，但是在雙擊進入程序的操作中仍然存在一定的問題”等，使得學生在認可自己學習效果的同時，可以明確進行改進的方向;而對于認知效果不佳的學生，教師可以選用“鼓勵式”的評語，如“學習的過程非常認真，如果能夠更好地掌握單擊、雙擊等技巧就更好了”，讓學生可以建立學習的信心，同時調動練習的動力。

總而言之，每個學生都具有無窮的能量，而小學信息技術教師作為學生認知系統(tǒng)信息技術的啟蒙者，應當發(fā)揮好自身的教育職責，學習新課改的教育理念，認識到學生之間的差異性對實現(xiàn)高效課堂構建的重要性，從而結合學生之間的不同，開展差異化的教學設計，使學生在符合自身能力和水平的教學活動、教學評價中，建立認識信息技術知識的信心，提升認知的實效。

參考文獻：

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