樹立大語文觀，整體建構(gòu)單元教學(xué)

李棟顯

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基于教材編排的單元課時教學(xué)。按照教學(xué)進(jìn)度一個單元教學(xué)2周左右，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法，未能在課外得到有效運(yùn)用，缺乏整合。因此，我們在長期調(diào)研的基礎(chǔ)上實(shí)施了單元整體閱讀課教學(xué)，旨在改變資源浪費(fèi)、課堂效率低、學(xué)生閱讀面窄的現(xiàn)狀，全面培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力及綜合素質(zhì)。

一、單元整體閱讀的內(nèi)涵

單元整體閱讀教學(xué)屬于學(xué)校課程第二層次實(shí)踐類課程下基于教材閱讀的拓展課程，是指以國家課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，從深度和廣度兩方面拓展。具體指把一個單元的課文作為一個教學(xué)單位，使每一單元的閱讀精要的語文知識點(diǎn)指引下，充分發(fā)掘各種教學(xué)資源，在整合中形成一種語文知識更系統(tǒng)、容量更大的教學(xué)過程。

按照以上理念，單元整體閱讀體系是將初中三個年級的教材進(jìn)行單元整合，可以按照題材、體裁、作者等主題進(jìn)行。下面以部編版八年級上冊第二單元課文的整體閱讀為例進(jìn)行說明。

二、單元整體閱讀的基本結(jié)構(gòu)

基礎(chǔ)知識課（第一講1課時）;精講閱讀課（第二、四講2課時）;對比拓展閱讀課（第三、五講2課時）;自由閱讀與感悟交流課（第六、七、八講3課時）;習(xí)作指導(dǎo)課（第九、十講2課時）;寫作展示與點(diǎn)評課（第十一講1課時）。在此基礎(chǔ)上，我們建議穿插單元綜合性活動課和單元閱讀指導(dǎo)課。

（一）基礎(chǔ)知識課（第一講 1課時）：將整個初中教材按照題材、體裁、作者等主題進(jìn)行整合，首先處理基礎(chǔ)字詞，積累字詞基礎(chǔ);然后介紹作者及背景，積累文學(xué)常識;最后初讀課文，整體把握文意。

（二）精講閱讀課（第二、四講 2課時）：這一階段主要由教師梳理知識點(diǎn)的聯(lián)系與體系，了解單元內(nèi)容的“知識鏈”，明確主攻目標(biāo)。然后教師對重點(diǎn)內(nèi)容識進(jìn)行精講分析，讓學(xué)生熟悉知識點(diǎn)。

（三）對比拓展閱讀課（第三、五講 2課時）：在知識點(diǎn)梳理與精講的基礎(chǔ)上，緊接著讓學(xué)生們進(jìn)行同類文章（教師指定）的對比拓展閱讀與積累（從體裁、作者、人物命運(yùn)、主題、語言、結(jié)構(gòu)等方面入手）。比如在《藤野先生》一文的拓展閱讀課上，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧一課之一得：魯迅的語言特點(diǎn)“反語”知識點(diǎn);然后拓展閱讀魯迅先生的《智識過剩》一文，這樣的對比拓展閱讀課對所講的知識點(diǎn)再次復(fù)習(xí)鞏固，加深了學(xué)生對此的理解。

（四）自由閱讀與感悟交流課（第六、七、八講 3課時）：由課內(nèi)到課外，學(xué)生在完成課內(nèi)全部文章的閱讀后，自由閱讀其他篇目。教師在這過程中適量給予一定的指導(dǎo)。學(xué)生在自由閱讀的過程中可以進(jìn)行好句好段摘抄、語言賞析、讀書心得（重點(diǎn)）、記錄讀書中遇到的疑難問題、對其中的人物、事件加以評論等。然后開展多種形式的交流、分享活動。

（五）寫作指導(dǎo)課（第九、十講 2課時）：比如以“請同學(xué)描述班級一位同學(xué)的外貌，大家猜猜他是誰？”作為寫作指導(dǎo)的前測，走進(jìn)“人物外貌描寫”。在講解人物外貌描寫的概念后學(xué)習(xí)“分析文段尋方法”，接著趁熱打鐵，一個小游戲“猜猜他是誰”加深方法的理解;最后總結(jié)所講，進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練《他/她，我最好的朋友》。教師給出明確要求，然后讓學(xué)生進(jìn)行思維，激發(fā)靈感，獨(dú)立創(chuàng)作。

（六）習(xí)作展示與點(diǎn)評課（第十一講 1課時）：學(xué)生先以小組為單位進(jìn)行依次交流 ，提出意見，然后進(jìn)行班級展示、分享（建議有感情朗讀），其他學(xué)生做好記錄與評價。在學(xué)生作品分享、展示后，開始習(xí)作互評打分，互相指出優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生在教師及其他同學(xué)的建議下修改謄寫。

這樣形成了“學(xué)習(xí)字詞常識——精讀美文——拓展閱讀——自由閱讀——寫作指導(dǎo)——作品分享”為系列的課程編排體系。在半個學(xué)期學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，學(xué)生會定期總結(jié)一下在本次整體閱讀課程學(xué)習(xí)后的收獲與不足，并談?wù)勏聦W(xué)期的做法。

在此基礎(chǔ)上，我們建議穿插加入以下課型：單元綜合性活動課：設(shè)計單元主題下的語文實(shí)踐活動，如創(chuàng)編表演課本劇、講故事、辯論、資料搜集與整理匯報、朗誦等。

單元閱讀指導(dǎo)課：推薦學(xué)生閱讀單元主題下的課外文學(xué)作品，針對單元語言訓(xùn)練，適當(dāng)給出閱讀指導(dǎo)或進(jìn)行閱讀研討。靈活、適當(dāng)?shù)剡x用朗讀、默讀、精讀、略讀、美文誦讀、分角色讀等讀書方式。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，在閱讀中引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，更好地感受文章魅力。

三、單元整體閱讀的實(shí)施原則

1.以學(xué)生為主體的原則。課程的開發(fā)就是充分尊重和滿足學(xué)生需要，以提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目的。真正讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

2.與活動結(jié)合的原則。整體閱讀課程要以學(xué)生活動為主，充分發(fā)揮學(xué)生主動性與創(chuàng)造性、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和個性表達(dá)。

3.循序漸進(jìn)的原則。從學(xué)習(xí)課內(nèi)文章到自由閱讀課外篇目，并進(jìn)行習(xí)作的訓(xùn)練，這是一個從輸入到輸出的過程，也是一個層層深入、不斷提高的過程;在寫作訓(xùn)練時的指導(dǎo)要逐漸深入，從基礎(chǔ)開始慢慢加大難度。

4.取精細(xì)講，靈活變通的原則。具體課程實(shí)施過程中，教師要精講多練，講解透徹，不要講解過多知識點(diǎn)，一課一得。教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效果或存在問題及時、靈活改變自己的教學(xué)節(jié)奏與方式。

5.因材施教的原則。尊重學(xué)生的個體差異性，對不同的學(xué)生提出不同層次的要求，不能讓學(xué)生感覺整體閱讀是一種負(fù)擔(dān)。對學(xué)生，我們強(qiáng)調(diào)面向全體，但也不能忽視由于受個人修養(yǎng)、稟賦、愛好制約而呈現(xiàn)的水平參差不齊的狀況，給予不同的學(xué)生以不同的要求和充分、切合實(shí)際的指導(dǎo)。

6.學(xué)以致用的原則。由課內(nèi)所講語文知識遷移到課外自由閱讀的理解中，并在教師寫作指導(dǎo)下進(jìn)行寫作與交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生從理解、積累走向運(yùn)用，使那些名篇中的寫作方法和優(yōu)美語言融入學(xué)生血液，真正達(dá)到學(xué)以致用、為我所用。

總之，單元整體建構(gòu)閱讀教學(xué)，呈現(xiàn)給學(xué)生一個知識、情感、方法、實(shí)踐渾然一體的語文學(xué)習(xí)之旅，真正體現(xiàn)讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合效果，可有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯? 李 芳）