農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐基地的價(jià)值性探究

劉德河

注重實(shí)踐，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)規(guī)定。勞動(dòng)教育作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一種重要方式，在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面無疑有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。習(xí)近平主席在《培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人》中強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！边@段重要講話為中小學(xué)開展勞動(dòng)實(shí)踐給予了極佳的價(jià)值定義。

一、勞動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)了小學(xué)生的全面發(fā)展

（一）培育勞動(dòng)精神

現(xiàn)在的小學(xué)生，包括生活在農(nóng)村的孩子，大都處在“富養(yǎng)”狀態(tài)，很大一部分原因是他們的監(jiān)護(hù)人不舍得讓他們“吃苦”，還有一個(gè)主要原因是幾乎沒有供他們參加勞動(dòng)實(shí)踐的場所。八一小學(xué)開辟了勞動(dòng)實(shí)踐基地之后，原本教師們擔(dān)心學(xué)生參與度不高的問題不僅不存在，沒想到積極性還十分高漲。參與種植勞動(dòng)以及成果后續(xù)加工的學(xué)生們，不怕苦、不怕累的干活勁頭十足，根本見不到嬌生慣養(yǎng)孩子的拈輕怕重或是找借口逃避的現(xiàn)象，更何況他們的家長長年在土地上勤勞致富的表現(xiàn)已然成了他們的效仿，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)在八一小學(xué)蔚然成風(fēng)，勞動(dòng)精神得到了較好培育。

（二）開發(fā)智力多元

所有的勞動(dòng)都充滿著豐富的智力體驗(yàn)，勞動(dòng)實(shí)踐中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)造意識(shí)是開發(fā)學(xué)生智力的極佳途徑。學(xué)生們?cè)趧趧?dòng)實(shí)踐中，盡管有課程教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，但實(shí)操表現(xiàn)無疑要有智力的參與。如何整畦又快又直，如何栽種成活率高，如何澆水施肥才能促進(jìn)植物的生長，如何加工才能保證作品的色香味等等。為做好功課學(xué)生們會(huì)上網(wǎng)尋求答案，為驗(yàn)證成效學(xué)生們會(huì)進(jìn)行嘗試對(duì)比，為優(yōu)化植物生長條件學(xué)生們可能會(huì)另辟蹊徑。

（三）錘煉健康體魄

勞動(dòng)實(shí)踐是項(xiàng)體力活，使力時(shí)不僅要意念集中、肌肉緊繃，過程稍微一長往往汗流浹背、腰酸背痛，這對(duì)平時(shí)在家飯來張口、衣來伸手的孩子們來說無疑是種考驗(yàn)。投入八一小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐基地的學(xué)生們，在全班、全年段甚至于全校深厚的勞動(dòng)實(shí)踐氛圍中，都“舍得”吃苦耐勞、揮汗如雨，在蔬菜種植的一個(gè)個(gè)周期下來，學(xué)生們的身體素質(zhì)有了明顯提升，家長反映孩子平時(shí)動(dòng)不動(dòng)頭疼腦熱的現(xiàn)象少了，在家?guī)兔覄?wù)拿些重物也不那么吃力了。

（四）尊重勞動(dòng)成果

農(nóng)村孩子上學(xué)路上，兩側(cè)常有村民開辟的自留地上種植的菜蔬。過去，路過的學(xué)生時(shí)不時(shí)會(huì)伸手拉一拉、拍一拍，甚至掐一掐，覺得有趣，任性中無意毀壞了村民們的勞動(dòng)成果。投入勞動(dòng)實(shí)踐基地后，學(xué)生體驗(yàn)到了勞動(dòng)的艱辛、莊稼成長的不易，損壞菜蔬的現(xiàn)象得到基本杜絕。偶而靠近，往往是觀察、欣賞或愛撫，尊重勞動(dòng)者及勞動(dòng)成果成了孩子們的良好習(xí)慣，美育培養(yǎng)勝過苦口婆心。

二、勞動(dòng)實(shí)踐，激發(fā)了小學(xué)生的探究意識(shí)

（一）產(chǎn)生好奇心

一粒種子怎么會(huì)長成植物的？所施下去的肥是怎么轉(zhuǎn)化成植物所需要的營養(yǎng)的？蜂蝶是怎么傳授花粉的？……在校本課程教師的引導(dǎo)下，圍繞他們勞動(dòng)對(duì)象的生長變化，一個(gè)個(gè)需要探究的問題在心中形成，或向同學(xué)咨詢，或向家長請(qǐng)教，更多是從課外書本或電腦上尋找答案。“好奇心是科學(xué)研究的動(dòng)力”，勞動(dòng)實(shí)踐基地實(shí)現(xiàn)了問題與實(shí)踐的對(duì)接、問題與探索的關(guān)聯(lián)、問題與求知的組合。

（二）生成嘗試欲

因好奇而探究，因獲得口頭或書面答案而尋求印證，“你要知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗。”于是，學(xué)生會(huì)因擔(dān)心驕陽炙烤而為菜苗搭起了“涼棚”，會(huì)因連日陰天用手電筒光照“制造”光合作用，會(huì)因菜桿細(xì)小給植物打起了“點(diǎn)滴”……嘗試，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)“失誤”中反思，在一個(gè)個(gè)成功中欣喜。

（三）帶出問題迷

因?yàn)楹闷?，所以嘗試;因?yàn)閲L試，所以疑問。嘗試過程或失利，或順利，或偏離預(yù)期，這在學(xué)生投身勞動(dòng)實(shí)踐基地以來就發(fā)問不斷。問題簡單的，教師一般要求學(xué)生獨(dú)立完成;問題復(fù)雜的，教師便以勞動(dòng)小組或興趣小組為單位進(jìn)行“集體求解”。當(dāng)有的問題使學(xué)生束手無策時(shí)，教師便會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)?！秾W(xué)習(xí)園地》專欄發(fā)“英雄帖”待“外援”“揭榜”。問題一個(gè)個(gè)，解題手也接踵而至，涌現(xiàn)出了許多“問題迷”來。

（四）自闖求知路

有關(guān)勞動(dòng)實(shí)踐的問題出現(xiàn)后，不少學(xué)生寧愿自己求得答案，也不愿將問題“外包”。即使先期討教獲得了答案，他們也要親自驗(yàn)證。驗(yàn)證結(jié)果不僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，還從中獲得了極大的心理滿足。這些學(xué)生往往在課程教師的指導(dǎo)下，將驗(yàn)證過程的心得用文字表述出來，并且側(cè)重細(xì)節(jié)，成文后，刊登在學(xué)校簡報(bào)上。這樣一來，學(xué)生個(gè)人的求知過程得以曉喻全校師生，帶來了更多的喝彩，文字表達(dá)能力也得到很好提升，反而進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立求知的積極性。

三、勞動(dòng)實(shí)踐，豐富了小學(xué)生的課程體驗(yàn)

（一）杜絕了“紙上談兵”

在體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣男１菊n程上，圍繞勞動(dòng)實(shí)踐基地所編輯的教材內(nèi)容無疑是農(nóng)村勞動(dòng)與生活實(shí)踐的真實(shí)反映，我所在的學(xué)校，課任教師將校本課程上的講授知識(shí)與師生們一同投入勞動(dòng)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)際操作緊密結(jié)合起來，一來教師講的課程內(nèi)容是啟發(fā)而不是灌輸，二來學(xué)生的認(rèn)知是實(shí)操前的準(zhǔn)備而非多余，三來知識(shí)對(duì)接實(shí)踐本身就是最好的教學(xué)方式。這種課程體驗(yàn)深得學(xué)生喜歡。

（二）實(shí)踐了校本課程

特色化課程的建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色的重要載體。它既可以彌補(bǔ)國家課程覆蓋面的不足，還能拓展學(xué)校生存和發(fā)展的空間。八一小學(xué)的勞動(dòng)實(shí)踐基地，很好地將學(xué)校自身的特色化課程融入發(fā)展學(xué)生德智體美勞綜合素養(yǎng)的教育格局中，既實(shí)現(xiàn)了校本課程效益的最大化，也為常規(guī)課程教學(xué)注入了另一種“勞”“逸”結(jié)合新方式。

（三）培養(yǎng)了創(chuàng)造思維

勞動(dòng)實(shí)踐基地帶給學(xué)生們的，不只是通過勞動(dòng)競賽開發(fā)智慧創(chuàng)造與眾不同的勞動(dòng)價(jià)值，還能通過對(duì)勞動(dòng)成果的創(chuàng)造性加工訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如學(xué)生們以小組為單位，將西紅柿、洋茄、芥菜集體制作讓人眼前一亮的蔬菜烹煮，并擺出各種不同造型的果蔬拼盤，“色、香、味”俱全引來贊嘆連連，通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、勞動(dòng)實(shí)踐，養(yǎng)成了小學(xué)生的健康人格

（一）經(jīng)歷了挫折教育

勞動(dòng)實(shí)踐課程是一種體驗(yàn)式課程，其開展的過程與結(jié)果不完全是“推理式”或“可預(yù)見式”的，不按農(nóng)事規(guī)律操作的結(jié)局往往給人帶來失望與沮喪。比如在季節(jié)性蔬菜的種植期，有的小組學(xué)生難免產(chǎn)生異想天開的念頭，小組的教師即使知道也“沉默不語”，因而出現(xiàn)如“拔苗助長”、澆水過度、施肥濃度過高等問題屢見不鮮。面對(duì)失誤帶來的挫折，在年段或班級(jí)學(xué)生都注視下的壓力可想而知。適時(shí)出現(xiàn)的教師鼓勵(lì)他們“推倒重來”或是“另起爐灶”，但有一點(diǎn)不容否認(rèn)，學(xué)生已經(jīng)在不講科學(xué)的挫折中逐漸變得成熟起來。

（二）增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神

在勞動(dòng)實(shí)踐基地上開展活動(dòng)，以小組為單位是最小的行動(dòng)團(tuán)體。就如蔬菜種植或腌酸菜過程中，組長一般會(huì)根據(jù)組員的特點(diǎn)安排人手。這樣一來，學(xué)生們既分工又合作，還互相監(jiān)督促進(jìn)。在勞動(dòng)實(shí)踐基地上產(chǎn)生的情誼往往會(huì)輻射到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)中的互幫互助、取長補(bǔ)短又促進(jìn)了整個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成和教學(xué)效率的提高。

（三）強(qiáng)化了競爭意識(shí)

充分利用勞動(dòng)實(shí)踐基地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們的各項(xiàng)素質(zhì)和能力，是八一小學(xué)推進(jìn)校本課程建設(shè)的重要一環(huán)。學(xué)校將“自主、合作、探究”的新課標(biāo)理念也貫穿于勞動(dòng)實(shí)踐基地活動(dòng)中，通過小組、年段或班級(jí)在勞動(dòng)主題競賽的“比學(xué)趕幫超”中，大大增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識(shí)，并將這種意識(shí)延伸到課堂學(xué)習(xí)及校內(nèi)外活動(dòng)當(dāng)中，產(chǎn)生了意想不到的精神財(cái)富。

（四）創(chuàng)造了自我價(jià)值

一句“我們種的××第一名”，或是“我的金點(diǎn)子真管用”，還是“我的勞動(dòng)日記又登報(bào)了”……在一次次的勞動(dòng)實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)造之后，八一小學(xué)的勞動(dòng)實(shí)踐基地，不僅將校本課程的教學(xué)特色渲染到了極致，更重要的是，不論是教師還是學(xué)生，都收獲到了一次次的自我價(jià)值。也正是在這一次次的價(jià)值創(chuàng)造中，學(xué)校辦學(xué)贏得了好評(píng)，贏得了榮譽(yù)，贏得了尊重。

（責(zé)任編輯? 李 芳）