初中數學教學中的情境創設

張真

隨著新課改革的不斷深入，在初中數學教學改革中，通過情境創設能為學生的抽象思維建立直觀的認識，幫助學生更好地理解數學問題，從而提高他們的邏輯思維能力。這對提高學生的數學學習能力和對問題的分析能力都有很好的促進作用。通過情境創設引導學生在真實的意境中理解數學問題，能夠幫助學生提高數學的應用能力，還能讓他們感受到數學知識的實用價值，體會到學習數學的用處。因此，教師一定要將情境創設教學方法有效應用起來，發揮其顯著作用。在實際的課堂教學過程中，情境創設的方法形式各異，內容也十分豐富，教師在應用的過程中，要結合學生的認知特點和教學的需要，有效地將情境教學法應用起來。從而鍛煉學生自主學習能力，提高他們的數學綜合素質，發揮出情境教學的良好教學效果。

一、創設實際生活情境

對于很多初中生來說，數學知識極其枯燥，學習起來極其困難，因此很多學生對數學課堂沒有興趣，對數學知識感到厭倦，甚至有些學生一提起數學就感到十分恐懼，有很嚴重的厭學心理。實際上，導致學生出現這種消極學習心理的直接原因是教師沒有采用合適的教學方式引導學生進行數學學習，沒有為學生養成良好的學習習慣，長期以往，數學知識對學生來說就越來越難，越學越厭倦。其實，數學知識雖然是一門理論性很強的知識學科，但它的應用價值也是極高的，數學知識都源自生活，都能夠在生活中找到知識的原型。一旦學生學習興趣被激發，他們會很容易發現數學知識的學習樂趣，并發現其在生活中的實用價值。因此教師在初中數學教學中，要注意建立數學知識與生活的緊密聯系，善于引導學生在生活中探索和運用數學知識。這樣才能有效提高他們學習積極性，從而達到課堂教學事半功倍的效果。在數學教學中，創設生活情境，首先需要教師要結合學生的生活實際，通過對學生的日常生活的調查，然后選取符合教學內容的學生學習生活案例，并將生活案例引入課堂中，以教學內容為框架結構，以生活案例為內容搭設良好的生活課堂情境。為他們創設生活中的數學情境，以此加深學生對知識的印象，并為他們更好地理解數學問題構建橋梁。

例如在《一元一次方程》教學中，教師可以將生活中商場做促銷活動的情境創設到課堂教學中，可以這樣設置問題，有兩家商場搞促銷活動，一家是全場六折銷售，另外一家是買一增一，讓學生思考哪家商場促銷力度更大，價格更便宜。通過這樣生活場景的創設，能夠使學生快速理解本課要學習的知識點，并鍛煉學生能夠將知識點靈活運用到生活中的能力。

二、創設詩詞情境

數學是人類文化形式的一種體現，在素質教育改革的要求下，對初中生數學能力的培養不僅要提高他們對數學知識的掌握能力，最重要還要培養學生的數學文化素養。通過對數學文化的了解，可以讓學生感受數學之美，深刻理解數學藝術形式。數學的誕生是人類精神文明的體現，因此初中數學新課程的理念應該以關注對學生的人文精神培養作為重點內容。在對學生進行數學素養培養的過程中，應充分對其他學科進行挖掘，建立數學學科與其他學科之間的緊密聯系，如根據數學課堂的實際教學內容，選取與本課程教學內容相關的其他學科知識，或者將其與語文學科建立之間的聯系，幫助學生創設詩詞情境，可以將枯燥的數學內容情景化，豐富課堂趣味性。并將數學教學資源的開發利用與其他學科相結合，將其他學科的知識穿插在數學教學中，幫助學生深刻理解數學知識的邏輯美。這樣能夠有效地培養學生對于數學學習的熱愛，并將他們的學習興趣最大限度地激發出來。例如在《銳角三角比》教學中，研究的主要問題是研究仰角和俯角的區別和相互之間的聯系，教師可以將李白的經典詩詞“舉頭望明月，低頭思故鄉”引入教學課堂上，通過這樣優美意境的描述，會使原本枯燥乏味的數學知識點創造出十分優美的意境，并且會使學生印象很深刻，在充分對數學知識進行理解的基礎上，同時體會到了數學之美，這是將數學與語文詩詞進行完美結合的充分體現。

三、創設問題懸念情境

以問題作為導向創設數學教學情境，是情境創設中的常見方法，問題的設置沒有固定的形式，可以設置在一堂課開始之前，也可以設置在課程進行之中，還可以設置在課程結束之后。問題情境設置目的是利用問題引導學生進行教學內容的思考，通過問題可以幫助學生建立對教學內容的正確思考方向。通過問題情境的創設更易激發學生的好奇心，幫助集中學生課堂注意力，從而保證課堂教學的良好效果。在問題情境的設置上，教師要注意設置的問題一定要結合學生實際，還要貼近教材內容，問題的設計應滿足學生的實際需求，同時問題的設計要注意難易程度，結合學生的實際學習情況，對學生設計不同難易程度的問題，并以教材內容為基礎，設計簡單、中等、開發性等問題，滿足不同學生的學習需求，問題的設置要具有一定的教學意義，要對教學和學生的學習有幫助，要避免沒有教學意義的問題出現。如在設計問題的過程中，不僅要注重以教學內容為主分層設計問題，同時應融入一些趣味性內容，吸引學生注意力，促使學生更好地對數學知識展開學習。在問題難易程度的把控上，不要使問題的設置太過簡單，這樣對學生沒有吸引力，也要避免出現晦澀難懂的問題，否則會打消學生的探究積極性，要以教學的實際情況和學生的學習需求為基礎。例如在《有理數乘方》教學中，教師可以這樣創設情境：若將一張紙對折裁成兩等份，在經歷43次對折裁剪之后，紙張的厚度可以達到月球到地球的距離，你相信這個說法嗎？當學生聽到這個問題的時候，會感覺很玄妙，會充分地將他們的學習興趣調動起來，這時教師再將有理數乘方的知識點引出來，通過科學的方式來判斷觀點的對錯，使他們積極地跟隨教師的思路展開學習。

四、創設課堂競賽情境

在傳統的數學教學課堂上，課堂教學的主體是教師，學生總是被動地接受教師的知識傳授，并且教師在課堂上的授課方式比較單一，因此學生對數學課堂提不起興趣，這樣不僅阻礙學生對知識點的扎實理解，數學課堂的教學效果也無法保證。因此在教學改革的背景下，數學教師授課時，要以初中生的學習興趣為核心，靈活變換創新的教學方式，為學生創設能夠激發他們學習興趣的教學情境，對于初中生來說，熱烈的課堂互動能夠有效激發他們參與課堂的積極性。教師可以采用競賽的形式為學生創設學習情境，將學生分成不同的競賽小組，每個小組選出一名小組長。依據數學教學內容創設競賽題目，并將競賽題目分別發放給每個小組，然后引導小組成員之間針對競賽題目進行不斷探索和研究，并將每個小組所得出的答案進行評分，多個競賽題目的全面評分，選出分數最好的小組并加以獎勵。

例如在《平方差公式》教學中，教師可以就這節課的知識點選擇幾道有代表性的習題，讓每個小組運用不同的方法進行習題解答，然后讓小組長將每一組的解題方法展示出來，最后由教師來做評比結果的闡述，并對每一種解題方法進行講解，將各種解題方法的優勢和不足羅列出來。教師還要為競賽設定具體的評比標準，最大限度地調動全班學生的參與積極性，這樣才能使每個學生都能在競賽中有所收獲，另外還要設置一定的獎勵機制，對表現突出成績優異的小組頒發獎勵。通過競賽情境的設置，不僅有效激發了學生的學習熱情，對他們團體協作能力的提高也有很大幫助。并且通過競賽活動，將學生以往在數學學習中的“要我學”狀態成功轉變為“我要學”狀態，這是一種學習觀念的轉變，是將學生真正變成了學習主人的體現。

五、創設動手操作情境

培養學生將理論應用于實踐的能力是素質教育改革背景下數學教學的重要目標，只有注重對學生數學動手操作能力的培養，才會有效提高他們的實踐能力，才能將理論與實踐緊密結合，才能夠全面提高學生的綜合素質和能力。并且在數學教學課堂上注重學生對動手能力的培養，是對學生的數學知識掌握和鞏固的過程，通過親手操作，會加深學生對知識點的理解，并能夠將數學知識點應用于實際生活中，從而體現數學知識的實用價值。另外，提高課堂上學生的動手實踐能力，例如，在一些數學課堂內容教學中，可通過引入動手實踐操作情境的方式，引導學生動手操作，在動手實踐中更深入地認識數學知識，同時在實踐中能夠幫助學生驗證數學理論知識，也會營造課堂愉悅的學習氣氛，充分將學生的學習興趣激發出來，在寓教于樂中鍛煉提高學生的數學能力。學生通過動手實踐，不僅提高了自主學習能力，扎實掌握了知識點內容，同時也加強了學生之間的課堂互動，為數學課堂營造了愉悅的氣氛，從而讓學生感受到數學知識的樂趣。

六、結語

總之，在初中數學教學中，情境創設法在教學中十分常見，通過情境創設，能夠幫助學生降低學習數學的難度，為學生建立對數學知識的形象思維。并且科學的情境創設，可以激發學生的學習興趣，營造課堂教學良好的互動氣氛，對提高學生的自主學習能力也有很大幫助。因此，教師要科學創設教學情境，以學生的學習需求和教學的目的為出發點，從而突出其在數學課堂教學中的價值。

（責任編輯? 袁 霜）