情境教學法在小學語文教學中的應用

高迎秋 文曉越

在小學語文的教學中，教師的教學效率一直得不到提升，其主要原因是單純的語文學習是枯燥的，無法激發小學生的學習興趣。這時小學語文教師就需要將學生放置在一定情境中進行學習，這樣學生就能夠在強烈的情感體驗中對所學知識有所感悟。接下來我就對情境教學法這一教學方法展開了深入研究，并圍繞情境的創設類型以及它在小學語文教學中的應用兩方面的內容進行介紹，在此和各位小學語文教師共勉。

一、創設情境的類型

小學語文教師在運用情境教學法進行教學的過程中，他們可創設的情境類型是多種多樣的，接下來我就從以下四方面展開介紹。

（一）故事情境

小學生對故事總是有著濃厚的興趣，小學語文教師就可以結合這一點為他們創設生動的故事情境。這樣學生就能夠置身于故事情境中積極地去進行語文知識的探究。但小學語文教師要注意的是，他們創設的故事情境必須是建立在教學內容的基礎上的，這樣才能發揮故事情境的作用，將性格活潑好動的小學生吸引到教師的課堂教學活動中。

例如：在進行《盤古開天地》這篇文章的課堂教學中，我首先為學生創設了一個故事情境，讓他們輪流去講述自己曾經搜集到的民間神話故事，這時學生們就會議論紛紛，他們也因此對神話故事充滿著探究的欲望。接下來我就問學生：“那么你們有沒有聽過盤古開天地的故事呢？”由此展開該篇文章的教學。

當我講到盤古身體發生變化的這一段內容時，就讓學生充分發揮自己的想象力，去想象盤古身上的其他地方又變成了哪些東西，進而將之用故事的形式展現出來。這時我就會首先給學生舉個例子，如盤古的衣服，變成了大地上孕育萬物的泥土，然后讓學生根據此展開聯想和想象。這樣一來，學生整節課的注意力都集中在對文章的學習活動中，教學效率也因此得到提高。

（二）問題情境

傳統填鴨式的教學方法讓學生處于被動學習的地位，他們所接收的知識并沒有經過深入思考，因而無法靈活地被他們所運用。因而在運用情境教學法進行教學的過程中，教師必須為學生創設問題情境。因為問題是學生思維的出發點，學生對思考之后所得到的知識總是印象深刻的。但并不是所有的學生都能夠輕松地解決教師所提出的問題，這時教師就需要選擇從易到難的問題順序，進而讓所有學生都能夠有回答的機會。

例如，在進行《美麗的小興安嶺》這篇文章的課堂教學中，我需要讓學生學習作者抓住景色特點把景物寫具體的寫作方法。因而在學生閱讀文章的時候，就為學生設計了如下問題：1.文章共有幾個自然段？每個自然段寫的都是哪些內容？2.每個自然段都描寫了哪些具體景物？3.這些具體景物之間又有著怎樣的聯系呢？作者為什么要這樣寫呢？對于第一個和第二個問題，我就會選擇語文基礎較差的一些學生進行回答，第三個問題則會讓語文基礎好一些的學生進行回答。學生不僅能夠在問題的思考中對文章有深刻的了解，還能在問題的回答中獲得成功的喜悅，并建立起學習語文的自信心。這對教學是十分有利的。

（三）生活情境

小學語文是一門緊密聯系學生生活的學科，它的實用價值決定著小學語文教師在教學的過程中必須將之與學生的生活實際結合在一起，只有這樣才能讓學生用語文的眼光和頭腦去觀察生活中的各種事物，進而將所學的語文知識淋漓盡致地應用。創設生活情境就是一種行之有效的手段，因為語文知識源于生活又高于生活，小學語文教師所選擇的生活素材是廣袤的，他們也因此能夠為學生創設出豐富多彩的生活情境。例如：在進行《我家跨上了“信息高速路”》這篇文章的課堂教學中，我首先利用多媒體向學生展示了信息技術在生活中的具體應用，如查閱資料、和別人聯系、觀看視頻等，生動形象的畫面會刺激學生的感官，讓他們回憶起自己對電腦的用途。接下來我就讓學生談一談他們使用電腦時的具體感受，此時學生的注意力都集中在電腦上。然后我就對學生說：“那你們想知道作者都用電腦干了些什么？他當時有著什么樣的感受嗎？”由此將學生引入文章的學習中。

（四）競爭情境

小學語文教師在運用情境教學進行教學的過程中，競爭情境也是他們經常創設的一種情境。因為小學生有著強烈的爭強好勝心理，他們十分渴望得到教師和其他同學的認可。這時小學語文教師就可以利用這一點來激發學生的學習動力，促使他們對枯燥的語文知識產生學習的欲望。當教師為學生創設競爭情境時，就相當于為他們提供了充分表現的機會，進而可以讓他們在這個過程中樹立起學習語文的自信心。

例如：我會將學生按照基礎情況、學習水平以及他們的性格特征將之分成小組，并讓每一個小組保持著競爭的關系。當他們自主進行探究、當他們背誦某些優美段落和篇章的、當他們復習鞏固某些知識，我都會為學生設置相應的競爭情境，并根據學生具體的表現贊揚和肯定他們。如有的學生雖然理解能力并不是太強，但他有著十分好的記憶力，我每次要求學生背誦的時候，該名學生總是能夠又快又好地完成背誦任務。這時我就會對該名學生的記憶力進行肯定，進而讓其更具有背誦的動力。可以說，我所創設的競爭情境能夠讓自制力不強的學生之間相互督促，進而達到共同進步的效果。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用

小學語文教師將情境教學法應用在自己的課堂導入和課文講解環節，可以取得很好的教學效果，接下來我對此展開詳細闡述。

（一）進行課堂導入，激發學生的學習興趣

課堂導入是小學語文教師開展課堂教學活動的初始環節，只有一個好的課堂導入才能讓學生的注意力集中到教師的教學中，進而快速地進入學習的狀態。這時小學語文教師就可以通過創設情境進行課堂的導入，使學生在各種感官的強烈刺激中激發起學習的欲望。例如，在進行《賣木雕的少年》這篇文章的課堂教學中，我就結合小學生喜歡新鮮事物的特征，將木雕作為了課堂導入的切入點。首先我利用多媒體向學生展示了琳瑯滿目的木雕作品，此時學生就會對木雕充滿著興趣。接下來我為學生創設了故事情境，讓他們去猜測賣木雕的少年到底發生了什么故事。在學生猜測的過程中，我給了學生以下提示詞：游客、少年、行李、飛機。這時學生就會充分發揮自己的想象力去猜測故事情節的發展。接下來我就對學生說：“你們想知道自己猜測的結果是否正確嗎？答案就在我們今天要學習的課文中。”進而讓學生產生閱讀的興趣，積極地投入該篇文章的學習。

（二）進行課文講解，引發學生的情感共鳴

因為創作是一項需要用心和情感的活動，因而小學語文教材中的課文大都有著蘊含著作者深刻的情感。但這種情感對于閱歷并不豐富的小學生來說是無法體會的，這時小學語文教師就需要結合課文內容為學生創設相應的教學情境，學生就可以在該過程中獲得很好的情感體驗，進而對作者所要表述的思想感情有著深刻的理解。

例如：在進行《生命 生命》這篇文章的課堂教學中，因為學生并沒有杏林子那樣病魔纏身的生活經歷，思維簡單的他們并無法在閱讀文章的過程中感受到杏林子強烈的生命意識以及積極的人生態度。這時我就讓學生嘗試了殘疾人的生活情境，如我會在講臺上放一些東西，讓學生閉著眼睛從座位走上講臺，去找到我需要的東西;我會讓學生捂住自己的耳朵，然后不發出聲音地對學生說話，并讓他們猜測我說話的內容等。這樣一來，學生就能夠親身感受到殘疾人生活的不容易，他們也在這個過程中能夠深刻理解到杏林子對生命的感悟，進而建立起積極樂觀的生活態度。這樣一來，學生對文章有了深刻的理解，課堂教學效率就能夠得到有效提高。

總而言之，小學語文教師將情境教學法應用在自己的教學中，可以為學生創設一個良好的學習氛圍，讓他們從知識的被動接收者變成知識的主動學習者。不僅如此，教師所創設的情境還可以將抽象的語文知識形象地展示給學生，促進他們對知識有著更進一步的理解。這樣一來，小學語文教師的教學效率就能夠得到顯著提高。但教師要注意的是，教師創設的情境必須與具體的教學內容相結合，這樣才能讓情境教學法的作用極致發揮。

（責任編輯? 李 芳）