小學數學課堂游戲的處理方法

張立珍

在小學數學課堂中，時常借助游戲展開教學，常見的游戲形式有學生親身參與游戲、電腦程序模擬游戲等。隨著信息技術的發展，部分教師更喜歡選用電腦程序模擬游戲，以替代學生親身參與游戲，如此既方便又高端。可是，對于小學生來講，這樣做忽視了學生的個體體驗，忽視了學生學習經驗的積累，影響學生對知識的深層理解和記憶。其實，信息技術只是輔助數學課堂教學的工具，課堂上應該將現代信息技術和傳統教學手段相結合。因此，小學數學課堂中，需要根據教學內容，安排學生親身參與游戲積累活動經驗，輔之以電腦程序模擬游戲提升學習體驗，做到兩種形式有機結合。下面以人教版數學五年級上冊《可能性》這一節內容為例，談一談小學數學課堂游戲的處理方法。

一、電腦程序模擬游戲

教師首先明確“石頭、剪子、布”的游戲規則，然后利用信息技術，選用電腦程序來模擬游戲。游戲程序開始運行后，“手”的圖片隨機迅速閃現，程序自動統計游戲的總次數、勝的次數、敗的次數、和的次數。圖片閃現，數據隨之變化，結果即刻呈現。過程中，教師多次暫停程序運行，讓學生觀察、記錄結果。

游戲后教師引導學生探究：①每次比賽可能有什么結果？②你在每次比賽前就能夠確定這次比賽的結果嗎？③你認為這些不同結果發生的可能性大小有何關系？點評：學生作為觀眾，看“別人”玩游戲，“看”到了隨機現象，“看”到了“勝”這種結果發生的可能性大小。這屬于間接經驗，缺少親身經歷的切身體驗，無法將教學目標中的“感受”落到實處。

二、學生親身參與游戲

教師首先明確“石頭、剪子、布”的游戲規則，然后組織學生展開游戲。兩個學生為一組，要求每個學生將自己的相關數據記錄在下表之中，并與其他同學交流比較。

游戲后教師引導學生探究第一種方法中的3個問題。

點評：游戲過程中學生興致盎然，熱情高漲，參與度極高。有了自己的活動經驗，有利于他們對“隨機”“可能性”這些較為抽象的詞語的數學意義的理解，也為初中進一步學習概率內容積累了最原始的活動經驗。但是，這種游戲過程中也出現了一些不足。比如，需要通過大量實驗才能“感受隨機現象結果發生的可能性是有大小的”，可是課堂上用來做游戲的時間必定有限，很難做到“大量實驗”。再如，學生在游戲時出某一個手勢有時候不是“隨機”的，常常由于慣性連續幾次出的手勢是一樣的，或者習慣按照某個順序輪流出幾種手勢，或者為了自己能夠獲勝而通過猜測對方手勢來決定自己出什么。這些人為因素的影響破壞了“隨機性”，導致教學目標很難達成。

三、學生親身參與游戲和電腦程序模擬游戲結合

教師先組織學生按上面第二種方法親身參與完成游戲，引導學生發現，有些人游戲時出某種手勢有一定的習慣，這樣的人為因素影響了游戲結果的“隨機性”。而電腦游戲程序在設計時保證了“隨機性”，因此，為了排除人為因素的影響，教師接著帶領學生用第一種方法——電腦程序模擬游戲，用于對學生親身參與游戲的結果進行驗證與修正。

點評：學生親身參與游戲和電腦程序模擬游戲結合，能夠發揮各自的優勢，形成互補功效，既讓學生經歷了活動過程，積累了活動經驗，又增加了游戲結果的客觀性和可信度，節省了時間，學生對游戲現象及游戲規律有更加全面、深入的認識。可見，按照“學生親身參與游戲和電腦程序模擬游戲結合”的方法處理課堂游戲，容易達成教學目標。

課堂上，在學生親身參與游戲后，安排電腦程序模擬游戲，可以彌補學生游戲次數、游戲條件等方面的不足，是對依托個人經歷得到結論的有效驗證，合理修正。從小學學段來講，數學課堂中應將學生親身參與游戲作為首選，如果條件允許，盡量做到學生親身參與游戲和電腦程序模擬游戲有機結合。

（責任編輯? 林 娟）