高中物理實驗資源的開發(fā)與利用

張藝苓

摘 要：在落實素質(zhì)教育和推動新課程改革的過程之中，教學資源的合理利用和開發(fā)備受老師的關注，為了更好的實現(xiàn)教學質(zhì)量的穩(wěn)定提升，許多老師在教學實踐的過程之中，站在學生的角度明確不同教學大綱的核心要求，通過重難點知識的有效羅列來體現(xiàn)教學的針對性和有效性。對此本文以高中物理教學為依據(jù)，深入分析和解讀該學科教學之中實驗資源開發(fā)和利用的相關策略，以期為實現(xiàn)該學科教學質(zhì)量和水平的提升提供借鑒。

關鍵詞：高中物理；實驗資源；開發(fā)與利用

一、引言

教學資源的合理利用和開發(fā)符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠更好的推動新課程改革的大力落實，在該學科教學的過程中，老師必須要將理論分析與實踐研究相結(jié)合，了解學科教育的具體背景和人才培養(yǎng)目標，采取創(chuàng)造性的策略及手段實現(xiàn)教學資源的合理利用。物理實驗教學尤為關鍵，實驗資源的有效開發(fā)與利用對老師提出了較高的要求，物理老師必須要關注不同資源的應用方向和要求。

二、高中物理實驗資源開發(fā)與應用現(xiàn)狀

作為高中教育階段中的重點學科，物理對學生提出了較高的要求，與其他學科相比，物理學習的難度較大，知識點較為復雜，涵蓋面比較廣，對學生和老師是極大的挑戰(zhàn)。另外，結(jié)合相關的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，在應用目前的物理實驗資源時許多老師出現(xiàn)了許多的困難和障礙，實際的資源利用現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）忽略已有實驗資源的應用與開發(fā)

實驗資源的應用與開發(fā)是一個長期性的過程，所涉及的內(nèi)容比較復雜，在新課程改革之后，物理課本所涉及的實驗內(nèi)容比例有所增加，但是在實踐教學時老師卻忽略了對這一變化和要求的深入分析和研究，仍然采取較為傳統(tǒng)的教學模式對學生進行簡單的引導。老師將大部分的時間和精力放在理論知識的傳授上，實驗操作則被老師一筆帶過，這種極為機械的教學模式嚴重束縛了學生的個性化成長[1]。另外有一部分老師直接將演示性實驗替代現(xiàn)有的實驗課實驗，學生只能夠通過觀看視頻、音頻的形式來進行簡單的學習，個人的邏輯思維能力受到了嚴重的影響。

（二）社會生活中的實驗資源利用不充分

高中物理實驗對學生的邏輯思維能力和實踐動手能力提出了較高的要求，老師在落實該板塊教學工作之前必須要站在學生的角度，積極拓展第二課堂，將第一課堂與第二課堂相聯(lián)系，實現(xiàn)教學資源的合理利用和配置。在較長的一段時間內(nèi)，我國高中物理教學主要以老師的簡單講授為主體，物理與實驗之間的聯(lián)系較少，兩者的獨立性相對較強，部分教材過于落后和傳統(tǒng)。新課程要求老師在實踐教學時結(jié)合學生的生活實踐經(jīng)驗進行實驗資源的有效開發(fā)和利用，許多學校購置了大量專業(yè)的物理實驗教材，嚴格按照課程的標準進行相應的配置，但是極少有學校能夠注重生活資源的合理利用，無法更好的體現(xiàn)生活資源的作用及價值，現(xiàn)有的實驗教學與學生的生活實際聯(lián)系較少。

三、提高高中物理實驗資源開發(fā)與應用的措施

針對上文之中所存在的各類不足，高中物理老師必須要關注理論教學與實踐研究之間的緊密聯(lián)系，嚴格按照新課程標準的基本理念對學生進行合理的引導，積極將社會實踐生活世界與現(xiàn)有的物理教學相結(jié)合，保證學生在主動實踐的過程中掌握知識的應用技巧，真正的實現(xiàn)舉一反三和學以致用。其次老師還需要引導學生在物理探索學習時積極結(jié)合已有的物理知識經(jīng)驗進行主動的創(chuàng)新，更好的體現(xiàn)物理學習和研究的價值。

（一）豐富和拓展教材資源

教材是高中物理老師在教學實踐的重要依據(jù)和指導，老師需要嚴格按照教材之中的具體內(nèi)容安排不同的教學內(nèi)容，體現(xiàn)教學的針對性和可持續(xù)性。在對現(xiàn)有的課程資源進行分析和研究時，教材也為關鍵，老師需要以教材為主體，深入分析現(xiàn)有的物理教材并在簡單知識講授的基礎之上進行教材的有效補充、提煉和加工、重組，不斷促其用教材資源的優(yōu)化利用和開拓[2]。為了調(diào)動學生的參與積極性，實現(xiàn)教學質(zhì)量的穩(wěn)定提升，老師還需要在引導學生思考的過程之中分析學生的社會生活實踐經(jīng)驗，結(jié)合學生比較熟悉的物理現(xiàn)象進行主動的分析，只有這樣才能夠活躍課堂氛圍，保障學生在老師的引導之下進行主動研究，實現(xiàn)課堂教學資源的優(yōu)化配置和利用。

（二）開放的利用實驗資源

實驗資源的開發(fā)和利用對老師提出了較高的要求，作為整個物理課堂教學中的關鍵環(huán)節(jié)，實驗要求老師對學生進行興趣上的激發(fā)和引導，保障學生順利良好的學習自信心。其中情境創(chuàng)設和小組合作式教學尤為關鍵，這些創(chuàng)造性的教學策略能夠更好的體現(xiàn)物理教學的核心價值和作用，老師需要明確不同實驗教學的核心要求，結(jié)合學生已有的生活實踐經(jīng)驗對不同的教學內(nèi)容進行相應的篩選和安排，讓學生在個人探究欲望的引導之下主動接受老師的教育。為了更好的體現(xiàn)教育的針對性，老師還需要以學生目前的學習狀態(tài)為切入點和出發(fā)點，讓學生在主動參與的過程之中進行深入的分析，真正的體會到物理實驗課堂學習的樂趣。需要注意的是，每一個學生的教育背景和學習能力有所區(qū)別，因此在開發(fā)和利用現(xiàn)有的實驗資源之前，老師需要站在學生的角度理解學生，尊重學生并給予學生相應的幫助，積極開發(fā)現(xiàn)有的物理實驗資源，讓學生在使用實驗器材的過程之中對已有的物理知識有一個更加深入且宏觀的認知，從而將物理知識應用到生活實踐之中，體現(xiàn)物理的使用價值和實踐意義。

（三）充分利用社會實踐資源

作為一門實驗課程，物理課關注學生實際動手能力的提升，為了保證學生在學習和社會生活的過程之中真正的實現(xiàn)理論聯(lián)系，老師需要關注對不同實踐資源的合理利用和選擇，給予學生更多的實踐機會，讓學生在自主學習的過程之中結(jié)合個人的興趣進行主動的參與[3]。另外在寒假和暑假時，老師還可以結(jié)合學生的學習能力安排不同的課外實踐活動，鼓勵學生觀察世界，觀察社會和生活，了解社會生活之中的物理現(xiàn)象和物理原理，以此來更好的體現(xiàn)物理學習在生活實際中的具體表現(xiàn)，鞏固學生已有的物理知識。

四、結(jié)語

高中物理實驗資源的開發(fā)和利用符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，老師需要關注不同學科教學的核心要求，分析各個教學階段的教學狀態(tài)，實現(xiàn)教學資源的合理利用和開發(fā)，保障學生在實驗學習的過程之中掌握物理學習的技巧，促進個人綜合物理成績的穩(wěn)定提升。

參考文獻：

[1] 徐昊.高中物理實驗資源的開發(fā)與利用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（5）：149.

[2] 張志青.高中物理實驗資源的開發(fā)與利用研究[J].高考，2015（6）.

[3] 胡芳.簡析高中物理實驗資源的開發(fā)與利用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018，No.185（4）：332.