小學語文閱讀教學中核心問題來源的研究

劉碧

新課標指出：“學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹谛抡n程標準背景下，小學語文閱讀教學目標越來越明確，但是在目前的小學閱讀教學中卻存在著許多不容忽視的問題，阻礙著小學語文教學質量的提高。如在實際教學過程中教師缺乏明確有效的閱讀教學目標，加之受傳統觀念的影響，課堂上仍是以老師的講解為主，學生只能被動接受，忽略了學生主體地位，忽視了學生個性化閱讀的培養……原因有多方面，但是我認為其中一個重要原因就是課堂上缺少一個能對文本學習起到“牽一發而動全身”的核心問題來引領整堂課的教學。語文閱讀教學要改變這種隨意、膚淺、缺乏深度和層次的現狀，實施核心問題教學是我們教學時的必然選擇。在閱讀教學中要實施核心問題教學，那么首先就要弄清楚核心問題從何而來呢？為此近年來我結合自身教學實際對這一問題進行了如下探索：

一、從文本的題目來設計核心問題

文本的題目是整篇文章的眼睛，甚至是文章的靈魂再現。根據標題設計核心問題，往往可以事半功倍，達到以問促讀，使課堂教學重點突出，思路清晰。在教學中，我常常直接從題目中尋找切入點來設計核心問題。如在教學《“掃一室”與“掃天下”》時，我從文章題目入手，設計了問題：“掃一室”與“掃天下”加引號有什么特殊含義？它們二者之間又有什么關系？然后我引導學生圍繞這一問題進行通讀課文，邊讀邊思考，邊讀邊分析、歸納。在解決這一問題的具體過程中就落實了學生自主學習和獨立思考。這樣學生的自主學習意識得到了強化，學習能力和思維能力也得到了鍛煉。從文本題目入手設計核心問題，不僅使我們的教學能提綱挈領，整體性強，而且使教學的思路更加有層次，重難點更加明確，教學更有深度，也能有效避免教學時因對細碎、膚淺問題的學習而變得“支離破碎”。

二、從文本的關鍵詞句中設計核心問題

文本中的關鍵詞句能體現文本的中心意思，它處于牽一發而動全身的重要地位。為了幫助和引導學生對文本進行深入的理解，在學生對文本獲得初步感知后，教師可從文本的關鍵詞句來設計核心問題，也避免了繁瑣而無目的的發問和濫問。通過對文本中關鍵詞句的品析，讓學生沉潛文本，獲得了對文本內涵的深層感悟。如在教學《小鎮的早晨》時，我設計了問題：“小鎮的早晨有哪些特點？作者是怎樣來體現這些特點的？”這兩個問題正是課文的核心內容所在，學生根據問題對文本進行探究學習，先找到小鎮的早晨的特點（而這三個特點就是本文的關鍵詞），然后我再引導學生深入學習作者是怎樣來體現小鎮的這些特點的？兩個有條理性的問題體現了設計的層遞性。第一個問題是在初步感知課文后篩選、提煉文章表層核心信息的問題，難度較低；第二個問題是對具體內容、寫作方法的歸納，是在第一個問題的基礎上由易到難，引導學生深入研讀文本而提出的。這樣從文本的關鍵詞句中設計核心問題，能使整個課堂教學綱舉目張，目標集中，有效減化教學頭緒，使教學內容于單純之中表現出豐富，于明晰之中透露出細膩。

三、從重點段落中設計核心問題

在很多文章中，個別重點段落一般都能解釋文章的主旨。在閱讀教學中，學生能抓住重點段落，并圍繞這些重點段落去探究學習，能幫助學生較快而準確地理解文本，訓練思維能力，掌握讀書的方法。在教學《海底世界》一文時，我設計的核心問題是“海底世界到底是個怎樣的世界？”通過學生的朗讀學習，很快找到文章的重點段“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界！”接著 “課文又是怎樣具體描寫海底的景色奇異、物產豐富的呢？”像這樣從重點段落中設計核心問題，利用一個核心問題來層層展開，逐步深入，引導學生與文本展開有效對話，從而就達到了從整體把握文本，深入理解課文的目的。

四、從需要品味的文本語言中設計核心問題

著名語文教育專家于漪說：“千萬別脫離文本，千萬別冷落了語言?！敝貞c市青年名師王君說：“教師要以語言解篇章，以語言繪形象，以語言激情感，易語言開智慧?！笨梢?，教師在對一篇文質兼美的課文進行教學核心問題設計時，首先應該想到對文本語言的品味。在教學《美麗的武夷山》時，我設計了以下核心問題：“武夷山的山是怎樣的？為什么游武夷山人們會有‘入詩入畫’的感覺？”我給學生足夠的時間沉浸在文本的字里行間閱讀與探究，讓孩子們在情境中用心朗讀，在想象中動情品讀，在交流中自悟精讀，在評價中點撥導讀，力求讓孩子能感知內容與領悟意境，理解語言與積累語言，以便讓孩子欣賞文章山水之美時，又能仔細品味文章語言之美！

近年來，通過對語文教學中核心問題來源的探索，我深刻認識到：實施核心問題教學是我們進行課堂教學改革的必然選擇。實施核心問題教學就必須要先弄清核心問題的來源，并認真抓好核心問題的設計。通過對核心問題教學的初步探索和實踐，我更加堅定了以核心問題進行閱讀教學來促進語文閱讀教學深度改革的信心！