淺析涼山彝族小學生漢語言學習和運用能力

茍建翔

摘 要：本文主要以布拖縣（為阿都聚居區）羅家坪鄉中心校的彝族小學生為例，深入地對他們的漢語言運用和表達所存在的問題進行研究，找出問題，提出相應的解決策略，使彝族學生更好地學習漢族文化，提高阿都聚居區彝族小學生的教學質量，促進彝族地區社會的發展。

關鍵詞：少數民族；彝族；布拖；漢語言

引言

目前，隨著經濟的發展和社會的進步，少數民族地區的教育問題也得到越來越多人的重視，少數民族特別是彝族一般都居住在比較落后的高山地區，以前彝族聚居區的學校老師很少，有的時候一個老師就要教三四個班，現在相對于以前來說，老師的數目有了明顯的增加，但是，我在布拖縣羅家坪鄉中心校從事小學語文教育的這一年，發現當地的小學生們成績普遍很差，到底是什么樣的原因導致學生成績這樣差，經過調查分析，導致這種情況的主要原因是大部分的學生聽不懂漢語，漢語基礎差。

一 布拖縣羅家坪鄉中心校小學生漢語表達存在的突出問題

（一）學生在聽、說時存在的問題

彝族聚居區的小學生由于語言障礙，聽不懂普通話，更不會說普通話，其次，彝語和漢語的語法不同，學生說漢語時存在語序顛倒的現象，顛倒后的語句往往其意思相反或無意義，比如根據彝語的語序把“吃飯”說成“飯吃”，“我吃豬肉”說成“我豬肉吃”，“走路”說成“路走”等是常有的事情。

語言學習要注重實用，聽、說即是其中的重要部分。所以教學方法不能單一，死板甚至脫離實際生活，語言本身就是用來交流的，應該多激發學生用漢語交流的興趣

（二）學生在讀時存在的問題

學生在讀書時，由于不理解課文所表達的意思，讀出來的是望天書，一點思想感情也沒有，此外，阿都聚居區的小學生由于受生活環境和社會條件等因素的影響，智力開發、理解、接受知識等方面的能力比城鎮的學生相對要差一些，大部分的彝族學生在學了一段時間的漢語之后還被說成“說漢語帶彝腔，說彝語帶漢腔”，在讀書的時候也出現這樣那樣的問題，在教學的過程中我發現最為突出的就是讀音不準和同音字的混淆，讀音不準主要表現為前后鼻音不分和平翹舌音不分。如后鼻音上（shānɡ）面念成前鼻音上（shān）面，平翹舌音不分如小組（zǔ）念成小組（zhǔ），等。同音字的混淆即學生經常把兩個拼音相同的字分不清楚。

（三）學生在寫時存在的問題

彝族學生由于日常生活以彝語為主，有的甚至從未接觸過漢語（主要指高山四五十歲以上的中老年人），沒有漢語交流的語言環境，他們剛講漢語時收到本族群母語的影響，在寫方面主要表現為形近字的混淆，學生在寫“勝利”時寫成“盛利”，“‘河水”寫成“何水”等。

二 布拖縣羅家坪鄉中心校學生漢語言表達和運用能力存在問題的解決策略

（一）政府方面

1.大力宣傳學好漢語的好處

漢語是我國的通用交際語，學好漢語是學校教育的需要、學生成才的需要、社會發展的需要，也是實施素質教育的需要。貧困是制約布拖教育的一個瓶頸，而且在羅家坪鄉存在著低年級人數比較多，而慢慢的到高年級的時候人數越來越少。對于這種情況，作為地方經濟發展的領頭羊，政府要向所地聚居區的學生宣傳學好漢語的好處，讓彝族學生和學生家長們自己真正意識到學習漢語的重要性，把這種被動學漢語的思想變為主動。

2.增加教育投資，拓寬漢語言的習得渠道，創設漢語言環境

邊遠地區的學校的教學設備一般都比較簡陋，就我們本地區而言，大多數鄉村學校的音像資料很少，更談不上其他的教學設備和器材了。即使在擁有一定量圖書資料或其他教育教學資源的學校，也缺乏妥善的管理和利用。

這樣，學生的漢語言的習得，主要是在老師授課上和課本上，這種學習環境的單調枯燥，不能很好地激發學生學習漢語言的熱情和興趣。因此，各級黨政和教育行政主管部門應高度重視教育教學工作，切實加強對彝族學生漢語能力訓練的組織領導和管理，努力為提高彝族學生的漢語表達能力創設必要的條件，通過各個方面的籌資，加大教育投入，增加學校的圖書、音像資料，購置教育教學設備等等，從而營造良好的漢語學習條件。

（二）教師方面

1.加強師資力量數目和質量建設

對于彝族聚居區的學生而言，習得漢語的最大渠道之一就是老師，但是在布拖縣羅家坪鄉中心校實地考察時，我深切地感受到當地教師的缺乏，一方面教師不足，另一方面，教師的素質也不盡人意，主要從兩個方面體現出來：一是仍然大量存在著代課老師，教師的學歷普遍低下。二是教師的教學理念、教學手段和方法落后。

少數民族地區，絕大部分地區為民族老師教學，布拖也不例外。民族老師精通自己的母語，能把漢語用很確切的用母語解釋、講解給學生，幫助學生理解。這樣在少數民族的漢語教學中就會存在一些語言文化的缺陷，一些發音的錯誤。所以，我認為在招聘教師的時候，不但要提高師資力量水平，而且應該按比例來招聘相應的漢族老師到彝族聚居區的學校來進行教學。

2.教師要增強學生學習漢語的信心，幫助學生克服對彝語的依賴

彝族小學生們從小就對彝語產生了依賴，很多學生在說漢語的過程中，怕說錯、怕同學嘲笑，所以不敢開口說。教師針對這種情況，首先要掌握學生的口語發展水平，分析他們說漢語所存在的主要問題，找出原因，鼓勵學生多說，幫助他們克服怕說錯、怕同學嘲笑的心理障礙，曉之以理，動之以情，要培養學生從“要我學”改為“我要學，要學好”的堅定信念，從而達到提高教學質量之目的。教學中要多表揚有進步的學生，關心和鼓勵中等生和后進生，應切實做到“放緩進度、由淺入深、循序漸進、逐步提高”的原則，建立平等和諧的師生關系，增加彝族小學生說漢語的信心。

3.扎實推進彝族聚居區低年級“雙語教學模式”

“雙語教學”是中國教育的特殊領域。我國有55個少數民族，少數民族的自治地方達150多個。根據我國憲法和民族區域自治法的規定，在民族自治地方的地方主體民族都有使用和發展自己的語言和文字的自由。各級自治機關必須在工作中注意運用民族形式。這還不僅僅是尊重少數民族的權利問題。事實上，在邊遠落后的民族地區由于人口居住分散，民族成分眾多，許多地區漢語還不能形成主體的交流手段，政府行政管理需要兩套人員，九年義務制教育也同樣的需要配備兩套人員。對于低年級的學生而言，他們年齡小，剛接觸漢語難免有很多不適應的地方，小學低、中年級階段必須運用好彝漢語“雙語教學”；視學生的漢語言運用情況及個別差異。實施這個辦法，在教育教學的人事安排上，少數民族教師往低年級靠攏，漢族教師往高年級安排，這應該是個常識，也是個極好的搭配。

結束語

阿都聚居地區的彝族小學生漢語言表達和運用能力差，也是歷來影響著我們語文教學質量提高的重要因素。語文的教育教學是個系統工程，這需要我們廣大語文教師齊心協力，認真分析研究彝族地區的教育特點，努力克服和解決不利因素，積極訓練和培養學生的漢語言運用能力，這樣，我們彝族地區的語文教學將會迎來可喜的局面，學生的漢語言表達和運用能力也能得到顯著的提高，迅速促進各民族和諧發展。

參考文獻：

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