初二數學常規課堂之“小組師徒互助式教學”的實施與落實

楊竹君　趙陸英

初二年級是初中學習生活的“關鍵時期”，不論是在生理方面還是心理方面，初二的學生都會有明顯的變化，大腦機能迅速發展，接受能力、思維能力和自我控制能力也都有很大的變化和提高。教師引導得好的話，他們就會往積極的方面發展，表現為自主學習能力提高，理解能力提高，成績突飛猛進，自信心也隨之增強。反之，有的學生主動學習能力逐漸變差，出現厭學逃課，甚至早戀等情況，然而初二數學包括代數和幾何，知識內容多，綜合性強，各知識模塊之間的聯系緊密，對證明、推理、分析等邏輯推理能力有一定的要求，注重運用各定理、定義解決計算、證明問題，較容易出現兩極分化的現象。結合這些情況，筆者對傳統的課堂教學進行改革，采用互助式教學，旨在提高學生學習數學的興趣，盡量控制兩極分化的現象。

“小組師徒互助式教學”主要分為課堂互助和習題課互助。本文以習題課為例，闡述“小組師徒互助式教學”的實施與落實。具體做法如下：

一、準備工作：小組創建與形成（以班級48位同學為例）

師徒結對：師徒結對組成4人小組，小組合作是優生與學困生互幫互助、共同進步的最佳形式。開學的第一節課，教師可以首先按照初一整學年的平均成績進行排序，將全班同學分為三部分，前12名為一部分，后12名為一部分，中間24名同學為一部分。教師可讓班級第一名和最后一名為同桌，構成師徒二人，中間兩名也用同樣的方法匹配到小組中，分配中間兩名同學時，教師也會參考同學們的性格以及平時的相處情況，體現人性化的特點。若劃分后，存在關系非常不融洽的小組，教師可再稍做調整。這樣，最終構成一個師徒互助小組，自然形成的大組叫做互助大組，主要用于督查每天的學習成果。學習委員管大組長，大組長管小組長（小組長盡量從中等生里選出），教學一個單元后做一次評比，評出數學成績進步最快的師徒二人以及學習小組。

二、課堂互助：課堂互助采取動靜結合的形式進行

第一步? 預習互助+課前復習（動）

課前做好預習，課上花2分鐘，由徒弟概述預習的內容，師傅進行檢查。與此同時，小組長組織大家回憶上節課所講的知識點。

第二步? 聽課互助（靜）

師傅和徒弟比一比，在聽課過程中，看誰聽課更有效，并互相監督做好課堂筆記，積極舉手回答問題，互相提醒，專心聽講，認真領悟。

下課后，小組之間用2分鐘的時間互相檢查筆記以及課堂練習，看對方是否認真完成。

第三步? 作業互助（先靜后動）

做課堂練習時，學生可先獨立完成，最后留出5分鐘時間互動交流并對答案。

第四步? 檢查學習成果，評比打分

每天教學課程結束后，大組長召集各小組評比當天的學習成果，檢查完成情況，一方面檢查書面筆記以及課堂練習是否認真完成，另一方面提問當天的學習內容，起到及時消化的作用。每天，教師從大組中選出一個表現最佳的小組，并給予1分的平時分。

在章節或單元測驗后，教師做小組評比，班學習小組以小組的總體成績（總體成績包括考試卷的平均成績和平時成績）作為評價和獎勵的依據。為了鼓勵成績較落后一點的小組努力上進，班級上還特意準備了進步獎。它改變了傳統班級中以個人成績為標準、以學生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學中學生成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作，使學生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大程度的發展。這樣做有利于學生自尊、自重情感的產生;使學生更加善待同學，愛護班級，熱愛學校，以他人的眼光看待問題，尊重不同的價值觀念。

三、習題課互助：習題課互助主要采取討論與提問相結合的形式進行

習題課互助，主要針對復習課中的模擬卷來開展，將由教師主講的習題課變為小組討論、師徒互助的交流課。最后教師對每個小組進行有針對性的提問，并對完成較好的小組給予獎勵。下面，筆者以“初2020屆八年級上學期期中模擬卷”的習題課為例，闡述習題課互助的整個過程，時間為一個課時。

第一步? 教師講，學生聽

教師大致點評試卷，將正確的答案告知學生，針對高頻錯題以及不容易理解的題目做出適當的引導和講解，時間控制在10分鐘以內。

首先，教師大致說了一下本次模擬考試的成績，并對填空題中的第4題易錯題進行強調，本題涉及完全平方式，很多同學只考慮了完全平方和，而漏掉了完全平方差。教師重點講解了選擇題第14題，并強調其重要性。同時，對每個解答題的扣分點教師都一一做了總結，并重點強調了第18題化簡求值，很多同學因為粗心，在本題上丟分非常多，最后，教師大致講解了第23題的解題思路。

隨后，教師讓同學們互助討論，20分鐘后，小組可向教師挑戰，挑戰的形式為教師抽題，小組成員做出解答，具體挑戰形式后續陳述。此時，上課時間為8分鐘。

第二步 小組討論，師徒互助

本環節并沒有對討論的形式做出硬性要求，每個小組的形式不一樣。一般情況下，由小組中最優秀的同學輔導本組基礎最弱的同學，其他兩名同學先自行討論，若仍然無法解答，就請小組中最優秀的同學講解;有的小組則讓小組中比較擅長答疑解惑的組員給基礎比較薄弱的同學講解;也有的小組，只要組員遇到不懂的題目，都會拿出來討論，小組員們各抒己見，積極發言。總之，各小組都有自己的特色，其討論和互助的形式都會在班會課上進行分享，大家互相借鑒好的方法。本次模擬卷相對容易，所以，小組討論和互助的時間大致在25～30分鐘。慢一點的小組會利用課間繼續討論和互助，快一些的小組則在課堂上就能完成挑戰。

“初2020屆八年級上學期期中模擬卷”按照難、中、易將題目劃分為三個等級，本套試卷共有23個題目，容易的題目有11個，中等難度的題目有10個，難題有4個，在劃分過程中，對于計算題，可以按照各小題進行拆分。教師可對小組做出要求，討論結束后，每個小組逐一向教師匯報，每人講一個題目給教師聽，教師會根據每位小組組員的實際情況，有針對性地抽取題目。這樣，既達到了及時落實小組討論的效果，又能有針對性地對每位小組成員做出評價。對于在規定的時間內通關的學生，教師應給予獎勵，獎品為學習用品;若學生沒有在規定的時間內通關，利用課間才完成任務，則沒有獎勵和懲罰;若學生在放學之前還未通關，教師可對小組適當進行懲罰。例如，教師可以將這張試卷上的題目分類，根據小組組員的具體學情，分別給每一位組員布置家庭作業。

由于本套試題難度較小，有些小組討論18分鐘以后，就開始向教師匯報，而且順利通關，陸陸續續地就有小組匯報了，下課時，已經有6個小組完成了匯報工作，又有3個小組在課間就完成了挑戰。放學時，剩余3個小組也順利通關了。在此過程中，同學們充分利用了課間進行討論，在得到放松的同時也掌握了相關的教學內容。

筆者堅持采用“小組師徒互助式教學”一段時間后，班級的尾巴相對以前大幅度減少了，而關于習題課互助和小組討論依舊有很多形式值得我們去研究和開發。只要高效地堅持一段時間，將大部分時間還給學生，相信都會有成效。

該教學方法旨在融洽師生關系、生生關系，把傳統教學中教師與學生之間“權威——服從”的關系變成了“指導——參與”的關系。傳統的教學中，課堂是由教師主宰的，學生只能被動地接受，以“權威——服從”為特征的師生關系導致學生參與教學的積極性和主動性受到了壓制。而師徒互助式教學使學生的主體能動性得到了充分體現，教師與學生的關系變成了“指導——參與”，充分開發了課堂中的人際交往資源，建立了全面完整的教學交往結構。教師可利用多種類型、多種層次的教學交往來推動課堂教學過程，促進學生掌握知識，提高主觀能動性，盡量避免在初二時發生數學學科的兩極分化，教會學生互相關心與幫助，在學習知識的同時學習人與人之間的交往與合作。

互助式教學為學生提供了更多主動參與的機會，有利于學生主動性和創造性的發展。小組合作學習把學生由傳統班級教學中單純的旁觀者轉變為教學活動的積極參與者，由于學生原有的認識特點、經驗水平不同，對事物的理解存在差異，通過學習合作，將使其對數學知識的理解更加豐富和全面，使學生個體從那些與他不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。學生能具備初步的自我管理能力，每個學生基本能以身作則地做好自己的分內工作，并配合其他同學的工作。小組長能大膽地開展工作，督促檢查同學們的學習。