新課改下高中語文核心素養培養研究

劉文賢 張燕

摘 要：新課改背景下，對高中語文學科的教學提出了新的要求，要將核心素養的提高作為工作的重點，保證學生在學習到文化知識的同時，不斷提升自身的文化素養和核心素養，以便于將來更好的立足于社會。本文基于高中語文教學中核心素養培養的現狀，對培養語文核心素養的路徑進行了分析，期望能為相關教育研究提供有益參考。

關鍵詞：新課改;高中語文;核心素養;培養路徑

高中階段是學生語文學習的關鍵時期，此階段的教學之中，除了需要讓學生掌握必備的文化知識外，還需要加強對其核心素養的培養，這樣才能夠為學生自身及國家的發展奠定扎實的基礎。但從目前的高中語文核心素養培養情況來看，仍然存在著一些急需解決的問題，下面將針對具體問題及路徑進行分析。

一、高中語文教學中核心素養培養的現狀

1、學習較為被動，核心素養能力弱

目前的高中語文課堂教學過程中，學生習慣于聽老師怎么講，而不是自我去探索與思考，在此種被動學習的局面下，當老師講課涉及到素養提升內容之時，學生也難以跟上老師的教學步伐，自然無法真實參與其中。比如在學習“古詩鑒賞”類內容之時，由于學生學習能力較差，難以在課堂中與同學、老師進行有效的溝通交流，無法對傳統文化進行學習與傳承。

2、與現實脫節，實踐能力較弱

目前的高中語文教學過程中，較多老師都將時間與精力用到了知識與技能教學方面，使得學生將精力都放到了考試成績方面，實踐意識及能力較差，使得學生不能靈活的學以致用，語文教學的價值無法淋漓盡致的體現出來。

3、教學方式過于陳舊，核心素養拓展活動單一

新課改背景下的高中語文教學過程中，需要老師對各種教學資源及活動形式進行靈活的運用，以此來更好的激發學生的學習興趣。但從目前的高中語文教學來看，部分老師仍堅持的是對枯燥文字解說，單純自我講述等陳舊方式，局限了學生的思維，使得師生的思想無法處于同步狀態。另外，教學中常忽視拓展活動的開展，如角色扮演、詩歌賞析會等，使得學生無法真正融入到課文情境中，難以感知作者的心境。

二、高中語文教學中培養學生核心素養的路徑分析

新課改背景下的高中語文教學之中，老師需要明確自身的引導者、組織者教學角色，想方設法激發學生的學習興趣，拓展學生的思維能力，并引導學生閱讀不同題材的作品，提升學生的審美能力，最終為學生語文文化素養和核心素養的提升奠定扎實基礎。

1、培養學生的探索精神，提高學生的學習積極性

新課改背景下，想要在高中語文教學中實現對學生核心素養的培養目的，就需要讓學生成為學習的主人，在課堂中主動吸收與接受知識，并對知識進行有效的探索，提出獨特的建議，積累豐富的知識儲備。而想要達成上述教學目標，就需要讓學生擺正自身姿態，積極主動去學習和探索。比如學生進行人文素養題材的寫作過程中，不要著急讓學生去寫作，而是可以給學生出示一些關于此題材相關的故事、范例作文，然后組織學生進行激烈的討論，汲取此類題材的關鍵點，以此為進行有效的構思，這不僅會顯著提高學生的人文素養，還能夠讓學生在探索中感知到語文學習的樂趣，進行更加積極的學習與發展。

2、培養學生的批判性思維，提升綜合素質

高中語文教學過程中，培養學生語文核心素養的過程中，需要加強對學生批判性思維的培養，以此來幫助學生逐漸形成正確的“三觀”與核心價值觀，相信通過這樣長期以往的努力之后，學生能逐漸養成深度思考的習慣，深刻理解課文的思想及表達方式，獲得全面性的發展。為此，實際的高中語文教學過程中，老師培養學生批判性思維之時，必須要對課文進行合理的篩選，選擇合理的課文，這樣才能達到事半功倍的教學效果。比如在學習《桃花源記》課文之時，通過師生對課文內涵的分析之后，老師就可以讓學生自己感悟課文所表達的人生哲理，并要引導學生以批判性思維來看待問題，這樣學生既能明白現實與理想之間的差距，又能夠明白這絕不是放棄美好生活的借口。幫助學生養成批判性學習的習慣，提升學生自身的綜合素質。

3、學科融合，提高學生創新能力

高中階段的教育教學之中，各學科之間的關聯都比較大，所以，老師在培養學生語文核心素養的過程中，需要充分調動學生的思維細胞，形成更具系統性的邏輯思維。比如高中語文學科之中較多的文言文、古詩詞都與歷史學科有較為直接的關聯，所以老師不妨將語文與歷史學科結合起來教學，提高學生的學習興趣及創新能力。如在學習“離騷”之時，想要讓學生對課文進行深刻的理解，就需要讓學生對當時的歷史背景及歷史人物有一個較為全面的了解與認知，既能夠對歷史知識進行有效的鞏固，又可以強化語文學習效果，使學生對文學和歷史人物有廣泛的了解，提高創新學習能力的同時，促使學生語文綜合素質的不斷提升。

總結：高中語文核心素養的培養是一個復雜、長期的過程，老師需要對其培養路徑進行不斷的實踐與探索，深入總結經驗，豐富方法，這樣才能夠極大程度提升學生的語文教育核心素養，促使學生得以真正意義上的全面發展。

參考文獻

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