淺議利用常識解高中英語完形填空

摘 要：以學生的個性發展為核心理念，堅持以學生為本的開發探索。讓學生通過合作學習、探究學習、自主學習的模式，在教師的指導下接觸多層次的涉及完型常識的資源。從而增加和豐富了他們的學習生活經驗，拓展了他們的文化視野。體會“完形要注重整體理解”的原則，學會“要完形先完意”的做題方法。

關鍵詞：高中英語;完形填空;解題技巧

《英語課程標準》中明確指出“新一輪英語課程改革的重點是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生的綜合語言運用能力。”

對學生來說，完形填空是最困難、最難拿分的一部分，在這種題型訓練中學生一直存在一些問題，對高考完形試題的特點把握不夠，生活常識欠缺等造成在這個題型方面得分不高。而在教學實踐中，我們發現：常識技能越來越重要了，如果學生有較為豐富的文學常識、教育常識、法律常識、社交常識、禮儀常識、健康常識、急救常識等，就會極大地提升他們對語篇的整體理解。針對這一現象，我進行簡單的探討研究。

一、研究的理論依據

皮亞杰的建構主義教育思想：建構主義強調人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環節相互作用的過程中，學習者自己積極地建構知識框架，皮亞杰的結構觀和建構觀也認為人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基本上建構的，離開了主體的建構活動就不可能有知識的產生

二、研究的主要內容

①從無選項完形填空入手，對篇章中上下文進行整體理解的訓練。經過無選項完形填空的訓練，體會“完形要注重整體理解”的原則，學會“要完形先完意”的做題方法。

②涉及西方文化常識及生活常識題的收集，整理，歸類和探究。如西方的“感恩節”、“圣誕節”等節日。英漢不同的地方往往也是高考熱衷出題的地方，尤其在英語基礎知識運用部分。

③在完型填空中加強高考高頻詞匯的用法的體會和分析，引導學生注意這些語言現象在實際語境中的多次應用，在這個過程中加強了記憶，深切體會，辨別，感悟，最終會熟練運用。

④美文欣賞。在寫作方面，尤其是近幾年半開放式的作文，同學們覺得沒得寫，寫出的句子不地道。通過讓學生閱讀及背誦經典完型美文，可以幫助學生積累文章素材。

三、研究的方法

1.文獻檢索法2.綜合調查法3、行動研究法4、經驗總結法

四、研究過程

（一）研究的方法

準備階段（2015年7月—9月）：

①制定課題計劃和方案。

②培訓課題組成員學習相關國內外同類教科研文章。

③撰寫開題報告。

④成員分工收集含有文學、教育、法律、社交、禮儀、健康、急救等常識的完型填空資料

實施階段（2015年10月—2017年4月）：

①組織學生問卷調查，召開學生座談會，針對高中英語學習中的問題診斷與評價。

②教學中實踐并反思完善。

③總結提煉成果，成果以課例、案例、論文、研究報告、專題總結的形式結題。

④撰寫中期課題報告。

結題階段（2017年5月—2018年3月）：

①完型填空材料整理成冊。

②撰寫結題報告、編輯論文集。

③聘請專家論證。

④課題成果推廣

（二）研究的步驟

1.制定課題計劃和方案：2015年9月我們培訓課題組成員學習相關國內外同類教科研文章，將可能需要的任務分門別類，列出完型常識資料清單。

2.組織學生問卷調查，召開學生座談會

3.整理資料，大家討論后保留有效資料。

五、研究成果

（一）課題研究的理論成果和實踐成果

1.教學研究氛圍和教師專業發展得到了提升

這個課題的開展對教師的專業發展提出要求，同時也為教師的專業發展提供契機。通過整合和利用報刊、音像制品、等其他資源作為教材資源的補充、延伸，將與教材內容相關的材料，經過教師的努力在教學過程中呈現給學生。教師雖付出更多的心血和努力，但也在積極參與研究的過程中逐步提升了自己的素質與能力。

2.教師的理論知識、研究能力和教學水平得到了提高

在研究過程中隨著課題的不斷深入，老師們自身的教育教學理論水平得到很大提高，創作的熱情高漲，并且思考的內容增加了，范圍擴大了。通過在實踐中備課、聽課、課后反思、教學研究、寫教學設計、寫論文等方式，課題組成員的研究能力和教學水平也得到很大提高。

（二）學生層面

1.學生得到全面發展，培養了自主學習的習慣，閱讀能力得到提高。

我們的研究是以學生的個性發展為核心理念，堅持以學生為本的開發探索。讓學生通過合作學習、探究學習、自主學習的模式，在教師的指導下接觸多層次的涉及完型常識的資源。從而增加和豐富了他們的學習生活經驗，拓展了他們的文化視野。考試成績也提高了，自信心增強了，課堂上也更愛回答問題了。

2.培養了學生的跨文化交際意識。

新課程強調學生加強文化背景知識的學習，語言是文化的載體，價值觀是文化的核心。不同文化背景形成的不同價值觀念，使人們在交往中常常產生誤會。造成這些誤會的并不是語言本身，而是交往雙方彼此缺乏對對方語言所包含的文化內涵的了解，或對雙方文化差異了解不深。所以加強跨文化意識。

3.擴大了學生的知識面。

現在的高考試題閱讀話題繁多，時代性強。而課本的一些文章已經滯后，所以校本教材是一個必要的補充和延伸。我課題組開發的《Learning General Knowledge高中英語閱讀和完型中的常識》的內容廣泛，涉及文學常識、社交常識、禮儀常識、健康常識、急救常識等，極大地提升他們對語篇的整體理解，提高了學生綜合素養，豐富了校園文化生活。

因此，我校學生的英語水平都在原來的基礎上有了新的提高。

六、研究存在的主要問題及今后的設想

1.進一步完成和完善課題各項材料，尤其要加強與課堂實踐相關的論文的撰寫，使之具有充分的系統性、開放性和操作性。

2.加強對數據的科學采集和整理，以及學生進步的追蹤記錄。

3.進一步加強課題與教學的有機融合，力爭做到無縫鏈接。進一步提升本課題對教學的指導作用，以便進行成果推廣。

我們堅信探索求真的道路沒有盡頭，我們會堅定而快樂的繼續前行！

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）〔M〕.北京：人民教育出版社，2003.

[2]鐘小鳴.新課程背景下如何提高高中生英語學習能力〔M〕.華東師大出版社，2009.

作者簡介：田永慧（1978.4--），女，河北張家口人，畢業于河北師范大學英語專業。工作單位：張家口市宣化第一中學，任教高中英語，中學一級教師。研究方向：詞匯教學及閱讀理解能力培養。