關于高中數學教學中滲透數學核心素養做法的思考

摘 要：核心素養的培養是新課改的主要要求之一，當前很多高中數學教師都開始嘗試通過各種方式，來培養高中生具備較好的數學核心素養。基于此本文將對在高中數學教學中滲透核心素養的做法進行思考和分析，對數學核心素養進行簡單闡述，以更好的基于數學核心素養培養的要求，尋求培養數學核心素養的方法。

關鍵詞：高中數學;滲透;核心素養;做法

1.數學核心素養概述

數學核心素養是基于核心素養發展而來，因此數學教師在分析數學核心素養之前，必然要先了解什么是核心素養。簡而言之，核心素養就是能夠讓學生實現終身發展、社會發展所必須要具備的一些品格和能力。即學生在終身發展中都能用到，且能為終身發展起到關鍵作用的品格和能力。核心素養強調兩個方面，一是品格，一是能力，對應在高中數學中，就是要培養高中生具備通過數學解決問題、應用數學的能力，以及規范利用數學的品格。例如，學生未來的發展規劃是成為一名會計，那么除了要培育其成為一個會計所要具備的出色數學計算能力外，還要培養其作為一名會計需要尊重的道德規范和行業標準。讓數學成為學生取得更大成功的有力武器，而不是損害社會、國家利益的暗箭。數學核心素養是要培養學生終身發展能力，因此在教學中教師很難在短時間內培養學生具備出色的數學核心素養，這需要教師根據教學的需要，對教學內容進行系統的規劃，循序漸進，使學生在不斷的學習和熏陶中具備出色的數學核心素養。另外，數學教師要了解，數學核心并不能直接反應在學生的數學成績上，更多的是在學生未來生活和工作中呈現。因此在教學中教師可以不過分以成績為標準，但仍要幫助學生通過核心素養的培養來提升自己的成績。

2.高中數學教學中滲透數學核心素養的做法

2.1在日常數學教學中滲透數學核心素養

數學核心素養的滲透是一個長時間的過程，因此數學教師可以在日常教學中的每個環節，都見縫插針的進行數學核心素養的滲透。比如在學習《空間幾何體》這一課的時候，教師就可以嘗試培養學生的空間掌控能力，和對幾何體的運用能力等。在學習這一課的時候，教師可以選擇游戲教學法，將這個教師作為一個整體空間，在空間內放入各種幾何體，讓學生根據教師的要求來移動幾何體，并將這些幾何體組成各種圖形等：用課桌對教師進行功能區的劃分，在不同的區域內放入不同顏色和形狀的幾何體，讓學生根據自己的記憶進行幾何體的移動，最終將幾何體組成教師要求的形狀等。除此之外，教師還可以在這一課培養學生的數學建模能力。教師可以讓學生自己準備一些素材，以小組為單位來創建幾何體，進行簡單的建模。在這一過程中，學生能初步了解平面和幾何體之間的變化，以及幾何體建模在實際生活中的應用。教師可以根據學生的興趣，再加入一些深層次的建模練習。學習完這一課，學生除了對空間幾何體有充分的了解外，還掌握了它們在實際生活中的應用能力，這正是核心素養的一部分。

2.2多維視角設計教學滲透數學核心素養

多維視角設計教學指的是在教學中為學生創造更多的數學可能性，比如對《空間幾何體》的學習，就可以從數學建模、建筑應用、游戲等多個方面來讓學生了解空間幾何體。在例如在解方程的時候，教師要引導學生從多個角度進行解析，探尋一題多解;再比如教師在應用生活化教學，讓學生實踐空間幾何體的時候，可以設計不同的作業，讓學生從不同角度進行空間幾何體的實踐，以全面掌握空間幾何體的實際運用。多維視角設計教學，主要是培養學生以多元化的角度來解讀數學，和具備靈活的數學邏輯思維，因此對學生多元化思維的意識的培養也很重要，需要教師在教學中多加注意。比如在學習直線、平面之間的位置關系這一知識點的時候，教師就可以通過植樹這一活動來培養學生的多元化思維能力：如何在栽樹中，通過直線、平面之間的垂直關系來判斷樹苗和地面是否垂直？通過這一問題的解答，學生的數學實際應用能力和思維能力都得到了強化。

2.3通過競賽和社會活動滲透數學核心素養

各種和數學相關的競賽以及社會活動，是對學生課堂核心素養培養的總結和升華。數學教師通過課堂和實踐不斷滲透數學核心素養，學生的數學核心素養也不斷提升，但沒有真正實踐檢驗的核心素養等同于紙上談兵。教師可以通過各種數學競賽、科技競賽、社會活動來檢驗學生核心素養是否足夠滿足其終身發展的需要。比如幾何和建筑美學之間有著十分緊密的聯系，在學習完這一課的時候，教師可以讓學生參加一些建筑美學的社會活動，通過參與建筑空間的設計，來體會空間幾何與建筑空間之間的聯系，以及嘗試運用所學知識來解決建筑空間構建中的實際問題。同樣，教師還可以進一步的鼓勵學生，通過所學數學知識進行科技創作，參加一些科技競賽，讓學生在實際創造中去運用數學，聯系數學和其他學科之間的關系，進而能夠更好的運用數學解決更多問題。同時，教師可以在競賽和社會活動中滲透數學品格的教育，比如在競賽中，培養學生公平競爭、不作弊、尊敬對手的良好競賽品格;在社會活動中則培養學生正確使用數學，不將數學當做為自己謀取私利的工具等。使高中生在具備應用數學知識和能力的同時，同時也具備優秀公民應具備的良好品格。

3.結語

高中生已經具備較強的認知能力，這一階段更利于培養學生的數學核心素養。培養學生數學核心素養的做法有很多種，最為重要的是教師要根據本班學生的特色，來選擇不同的做法，而不是照搬其他教師的教學方法。本文主要分析了三種常用的培養學生核心素養的做法，希望能為各位數學教師核心素養在高中數學教學中的滲透提供參考。

參考文獻

[1]劉晨曲.培養邏輯推理能力，發展數學核心素養[J].新課程·下旬，2018，（8）.

[2]譚雄輝.核心素養在高三數學一輪復習教學中的實踐研究[J].教學考試，2017，（27）.

作者簡介：姓名：劉少純，出生年月：198206，性別：女，民族：漢，籍貫：廣東汕頭，學歷：大學本科，職稱：中學數學一級教師