基于歷史學科核心素養的高中歷史教學策略探討

陳曉婷

摘 要：近年來，隨著新課程改革的不斷推進，我國教育觀念也隨之發生了相應的轉變。就歷史學科而言，當前人們更加關注其在培養人文素養方面所發揮的重要功能。而所謂的歷史學科核心素養，就其實質而言，其實是指唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷這五個方面。本文我們將針對基于歷史學科核心素養的高中歷史教學策略進行相應的探究。

關鍵詞：歷史學科;核心素養;高中歷史;教學策略

就培養學生歷史核心素養的必要性而言，首先，其在一定程度上促進了學生正確觀念的形成，如價值觀、人生觀以及世界觀。其次，該素養的形成還可幫助學生快速的融入社會、適應社會的發展，培養自身獨立生存的實際能力。因此，培養學生歷史核心素養已經成為了當前眾多歷史教師應當考慮的首要問題之一。那么，我們究竟應當采取何種措施呢？具體如下：

一、基于歷史學科核心素養的高中歷史教學策略

1.唯物史觀

就唯物史觀而言，它其實是哲學中關于人類社會發展的一般規律的理論，被視作馬克思主義哲學的重要組成部分。具體來說，其可被視為科學的社會歷史觀和認識、改造社會的一般方法論，與歷史唯心主義形成了強烈的對比。就唯物史觀的樹立而言，其要求我們在對某一具體歷史問題進行分析的過程中，堅持以聯系和發展的眼光看待問題，且堅持矛盾分析法，全面、具體的解決問題。因此，相關教師在歷史學科教學過程中，應當采取各種措施幫助學生樹立唯物史觀。如例題“據史料記載，隋亡4年后，太原的官倉還存放著10萬多布匹，貯藏的糧食可供當地幾萬軍隊吃上10年。長安的儲備直到隋亡20年仍在使用。這說明？A.隋朝時期北方仍然是全球經濟中心B.隋朝時期的社會經濟得到了較大的發展C.隋朝的社會財富都集中到國家手中D.社會貧富分化加劇導致隋朝的滅亡”。在對該題進行講解之時，相關教師應當明確該題的主要考點是唯物史觀，在使用唯物史觀進行分析的過程中，重視運用生產力與生產關系，上層建筑與經濟基礎辯證關系原理，強調社會存在決定社會意識等基本概念。如果授課過程中只是采取單一的口頭傳授這種教學方式，在很大程度上抑制了學生的學習興趣。因此，就該例題而言，相關教師可以采取辯論賽的形式，將支持A.B.C.D等四個不同答案的學生分為四組，并且令每組同學進行理由闡述。這種教學模式的應用可有效的激發學生的學習興趣，從而提高歷史教學的課堂效率[1]。

2.時空觀念

就時空觀念而言，時空是歷史的基本屬性，因此相關教師應當培養學生結合時代背景分析歷史問題的能力。我們以某一具體例題為例“周幽王廢黜王后申后和太子宜臼，改立寵妃褒姒為王后，立其子伯服為太子。公元前771年，申后的父親申候聯合繒國、西夷犬戎攻殺周幽王，擁宜臼為王。此事反映了？A.諸侯爭霸和政權斗爭十分嚴重B.分封制和宗法制已經無法實行C.周王失去了“天下共主”的地位D.宗法觀念仍是當時社會的主流。”就該題的解答而言，學生們應當充分結合周幽王在位時期所處的社會背景，以此為基礎進行判斷。在歷史教學過程中，有關時空觀念的例題比比皆是。因此，在教學過程中，相關教師需要對時空觀念進行多次反復的強調，從而幫助學生們牢記時空觀念。而就教學模式而言，各種新興教學法的應用可達到事半功倍的效果，如多媒體的應用。在日常教學過程中，相關歷史教師可以運用多媒體，向學生播放一系列歷史記錄片以及史家講壇等等，此類方法的應用可在無形中加深學生的時空觀念[2]。

3.史料實證

就史料實證這一核心素養而言，其主要檢測的是學生是否能夠在正確解讀史料的基礎之上，對信息進行鑒別、提取、加工、比較以及判斷。而就高中歷史學科的教學而言，傳統的教學模式在很大程度上已經不能夠滿足當今時代教學的種種要求了。相反的，相關歷史教師可以應用各種新興教學模式，如小組合作學習策略，從而幫助學生們進行積極的討論。在這種教學模式之下，學生們可就試題材料中提供的線索分別進行表述，如有不同意見也可以采取辯論的形式來各抒己見。在此過程中，教師只需要明確自身指導者與引領者的身份，在學生們各抒己見之后，用具體的史料幫助學生們正確分析與理解[3]。

4.歷史解釋

在最新版本的《課程標準》中，其明確闡述了“歷史解釋”所包含的具體內容，即“理解”與“深化闡述”這兩個層次。我們以具體的例題為例“1938年10月，在進行了4個月之久的防御保護戰之后，國民政府最高統帥下令放棄武漢。當時一些西方人認為，武漢的失陷于中國抗戰無重大影響，因為“最偉大而又使人興奮之事，實則中國尚生存;而繼續抗戰，勝利機會，已經確定。”他們做出上述判斷的主要依據是？A.中國實現了持久抗戰的戰略意圖B.中國由戰略防御轉換為戰略反攻C.中國獲得了世界反法西斯同盟支持D.中國贏得了正面戰場的主動權。”對于此類題型，相關教師應當加強對學生們歷史學科邏輯思維的培養。日常教學中，強調以史實為依據，借助歷史概念和原理進行分析、判斷和推理，從歷史現象進一步認識歷史的本質和規律。

參考文獻

[1]關飛雁.高中歷史教學中學生歷史學科核心素養的培養[J].西部素質教育，2018，4（22）：75.

[2]丁繼華.歷史學科核心素養視角下的高中歷史教學[J].中學歷史教學參考，2018（20）：32.

[3]任慶梅.淺析如何培養高中生的歷史學科素養[J].中國校外教育，2018（28）：116.