壯族語言文化融入農村學校課堂教學中的重要性

云南省文山州廣南縣，聚居著壯族與苗族少數民族群體，這里不僅是國家扶貧開發的重點縣，更是與省教育廳直接掛鉤的扶貧縣。對于廣南縣的教育工作來說，主要是對少數民族的教育教學活動開展，近幾年來，在廣南地區的中小學中積極開展了雙語教學，這不僅是脫貧攻堅、教育先行的有效貫徹與落實，更是推行國家公平教育所進行的具體踐行。

一、先解決學生的語言障礙，再講授課堂知識

我國部分少數民族語言的語法結構，尤其是語序方面，比如壯語和漢語是有差別的。首先，壯語詞語中，名詞修飾語一般在名詞后（定語前置）例如：樹大（大樹）、家我（我家）、蛋鴨（鴨蛋）、酒米（米酒）等。接著，就是存在“夾壯”現象，有些壯族學生不知道壯語和漢語言在表達過程中語序有差異，在交流和寫作中，常有“夾壯”現象。如：老師語文（語文老師）、鑰匙后門（后門鑰匙）、來坐屋子（來屋子里坐）。但是，在數量詞、動賓短語、主謂短語中，壯語和漢語的語序是一樣的，在生活中都是用壯語交流。使得學生在讀書發音上，帶著濃厚的民族語言色彩，很大程度影響壯族學生普通話表達。壯語與漢語發音的異同點主要體現在以下幾個方面：

1、漢語拼音23個聲母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

2、壯語的標準語音有22個聲母（輔音）。壯語聲母一般把聲母編成四組來讀：

唇音 b [p] mb [?] m [m] f [f] v [β]

舌尖音 d [t] nd [?] n [n] s [θ] l [l]

舌根音、喉音 g [k] gv [k?] ng [?] h [h] r [?]

舌面音、ngv、腭化音 c [?] y [?j] ny [?] ngv [??] by [p?] gy [k?] my [m?]

3、壯語與漢語拼音部分聲母發音相同，如：b （bai_擺桌子） m（ma--狗）d （da--眼睛）n （na--田）l （lai--多） g （gai--賣）

4、壯語與漢語拼音聲母發音不同的，如：c （發音與漢語拼音x相同，cam--問） f （fa--蓋子） v（v是與f相對，vaiz--水牛）by（bya--魚）nd（ndang--身體）

5、壯語一般沒有送氣的清塞聲母，如：沒有p、t、k、q、ch、c送氣聲母。如：跑（bao）步打牌（bai）桃（dao）樹跳（diao）舞看（gan）見客（ge）人起（ji）來村（zun）子長（zhang）度參（zan）加

所以，導致在漢語教學環節中學生很容易在學習的過程中，對概念以及句子產生歧義或是誤解。漢語老師不光要教漢語，還要得講壯語。既要幫助學生認識生字，還要幫助學生理解詞句，并且還要幫助學生區分易混淆的詞語。基于此，雙語教師可組織學生建立學習互助小組，讓漢語水平較高的學生來幫助其他的學生進行漢語學習十分具有效果。

二、運用直觀性原則，引導學生克服語言障礙

數學教學中，一個數學概念和數學定理以及數學法則與公式，通過自然語言來表述，有時很容易產生歧義，然而引入一些符號進行再敘述則會讓語言更加簡潔。例如，將如下命題“在直角三角形當中，斜邊的中線與斜邊的一半相等”轉換成數學語言，畫出直角三角形ABC，若在RtΔABC當中，∠ABC=90°，CD為中線，那么可知CD= AB。然而，部分雙語班的學生可能會理解成：若RtΔABC當中，∠C=90°，那么DE則為中位線，則可知DE= AB。出現這種誤解的原因有兩種：首先，是在漢語當中“中線”與“中位線”的讀音非常接近，容易混淆；其次，是“中線”在壯語與苗語中屬于外來詞匯，但“中位線”則是由壯語與苗語的基本詞匯組合而成，雙語班的學生依照壯語與苗語的讀音很容易將其理解成漢語中的“中位線”，但是卻很難記住“中線”，很難運用壯語與苗語來進行理解。若老師在教學過程中，通過畫圖來讓學生對兩種圖形進行直觀的對比，從而分辨出兩者的端點不同，那么學生就更容易理解。雙語老師在展開教學時，要重視漢語與壯語之間的應用，有時在壯語中更能把數學問題和數學語言的直觀形象化，同時注重借助圖像和表格，或是實物模型以及多媒體設備等，來使學生可以更直觀地感受數學，提高對數學的興趣，成功地幫助學生克服語言障礙，直接構建第二語言和數學知識的橋梁，從而更好地理解和掌握數學知識。

三、使用漢語表達，語速要緩，語言表述要形象、精準，發音要標準

若學生將自己的第一語言母語以及有第一語言表征的價值觀或是文化模式帶入到學校，然而卻發覺學校運用的是另外一種新的語言，這就會導致學生感到極大的不便。課后的時間通過和雙語班的學生進行交流會發現，大部分的學生可以運用漢語來實現流暢的溝通，然而當回答數學問題時往往會有詞不達意的現象。不僅如此，漢語當中的聲調是雙語班的老師以及學生在漢語學習過程中的一大難點。漢語發音分為五個聲調，即陰平（ˉ）和陽平（ˊ），以及上聲（ˇ）和去聲（ˋ）、輕聲（不標聲調），但壯語與苗語卻不同，而且漢語詞匯若聲調不同，那么所表達的含義也會有差異，相反壯語與苗語卻不是。例如，“重（ ）心”與“中（ ）心”，為了防止將其混淆，雙語老師通常會把漢字寫到黑板上，用以注釋。老師在教學過程中，要把控好語速，表達要精準，當學生發生語塞的時候，多耐心鼓勵學生運用漢語來回答問題。雙語老師要刻苦學習漢語，尤其是要重視漢語的發音。還要多鼓勵學生運用漢語進行交流，這樣老師不但可以觀察學生知識的理解情況，還可以掌握學生漢語表達數學語言是否準確，以便及時糾正學生的錯誤。

四、運用“漢語主講，民族語輔助”的模式開展教學

結合相關雙語方面的研究發現，在問題通過第二語言的形式提出的時候，第二語言會對數學問題的理解以及解決產生一定的干擾。不管是運用第一語言，還是運用第二語言來闡述應用題的時候，學生往往會忽略問題和實際生活間的聯系。若問題當中采用了模糊或是抽象的語言，那么就會導致學生無法準確地理解應用題的題意，進而對問題的解決造成阻礙。例如，七年級下的一道課后習題：從蔬菜大棚當中收集到50株西紅柿秧上小西紅柿的數量，按照組距為10進行數據分組，列出頻數分布表，并畫出頻數分布直方圖，最后分析數據的分布狀況。在這一題目中“從蔬菜大棚當中收集到50株西紅柿秧上小西紅柿”是“數量”的定語，由于定語較長會使學生對題意的理解產生一定影響，而且對于雙語班的學生來說對“株”和“秧”并沒有太大的概念，而且這兩個詞在漢語當中也并非生活常用詞匯。所以雙語老師一定要運用本民族的語言對學生進行翻譯，讓學生明白其大體的含義，然后幫助學生分析問題，最終解決問題。

五、滲透愛國主義教育，貫穿各民族的文化交融

雙語老師在教學實踐的過程當中，不僅要擔負起優秀文化傳承的責任，還要積極去構建和諧的民族文化，同時也肩負著愛國主義教育的重要職責。比如，在學習“木蘭詩（壯語：Muh Lanh Sw）”這一課文內容的過程當中，雙語老師在課堂小節中總結到，通過學習這首詩，你認為木蘭是一個什么樣的人？我們應該學習她身上哪些金子般的東西？雙語老師先讓一個學生用壯語來描述木蘭的形象。她說道：“木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。”接下來，學生都能紛紛的用漢語去描述。

綜上所述，針對廣南縣中小學雙語教學活動進行全面探析，在不斷提升教師水平的前提下，將教學內容與少數民族學生的實際生活相關聯，使之既能促進教學質量的提升。與此同時，雙語教學活動開展，也極大地促進了學生漢語能力的提升，這使當地在素質教育的推進與實施中，也進一步促進了我國公平教育的有效實施。

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作者簡介：王朝寧，出生年月日：1983.11.20，男，民族：壯族，籍貫：云南省廣南縣，單位：廣南縣壩美鎮八達初級中學校，學歷：本科，職稱：中小學一級教師，研究方向：數學教學及雙語教育。

云南省哲學社會科學教育科學規劃項目《云南推進民族地區雙語教育路徑研究——以文山州廣南縣壯族地區為例》（立項編號：AC17013）。