高職機械類實踐課程“工匠精神”教學模式分析

寧新元

摘要：“工匠精神”是機械制造行業從業者的立身之本，更是高職機械類實踐課程優化改革所必須要關注的一項職業精神。時代在發展，我們在教給學生專業知識的同時也應當幫助他們樹立起不斷創新、勇于刻苦攻堅的職業理念，進而讓其能夠更好的適應不斷變化的行業環境。而這類目標的實現需要從“工匠精神”中汲取營養。在產業升級轉型的大背景下，培養具有“工匠精神”的機械制造從業人員對國內經濟發展以及社會穩定有著非常重要的意義。

關鍵詞：高職；機械類專業；實踐課程；“工匠精神”；教學模式；分析

“工匠精神”是一種職業信念，它主要體現在對崗位工作認真負責、對產品質量精益求精等方面。將“工匠精神”應用到機械類專業實踐課程的教學工作之中，對端正學生的學習態度、提高其學習效率以及職業素養有著非常重要的意義。高職機械類的實踐課程是異常枯燥乏味的，學生需要有堅持不懈的恒心、信心以及耐心才能夠不斷克服學習中出現的一個又一個難題，進而實現自我專業能力的提升并獲得更大的發展。

一、基于“工匠精神”優化高職機械類實踐課程教學模式的重要性分析

現代社會，機械制造業的發展水平已經成為了衡量國家綜合國力的重要指標。而人力則是影響機械制造業發展水平的重要因素，因此創新相關領域內技術型人才的培養模式也就成為了我們所必須要重視的工作。高職院校是培養應用型技術人才的主要陣地，實踐與理論相結合是其主要特征，如果能夠將“工匠精神”應用該類專業的實踐課程教學之中便能夠強化學生的自覺意識，讓其在踐行工匠自覺意識練就工匠技藝。新形勢下，高職院校其實也面臨著巨大的招生壓力，部分高職院校在招生環節中暴露出的亂象已經影響到了民眾對于這一教育模式的信心。我們需要教給學生真正需要的職業技能，讓其經過三年時間的學習能夠找到一份“適合”自己的工作，這也是屬于職業教育人的一份“工匠精神”。想要實現上述目標，其實需要高職院校在課程實踐改革環節的工作中體現教育與就業的良性循環、踐行“工匠精神”，真正以企業的用人標準為參考展開實踐類課程的教學工作，確保我們的畢業生能夠達到用人單位的標準。

二、現階段高職機械類實踐課程教學工作中存在的問題

1、實踐教學環節的師資力量相對薄弱

高職機械類專業的教學工作中，承擔著實踐類課程教學工作的老師長期以來根本沒有得到應有的重視，所以師資力量薄弱是影響教學模式優化以及踐行“工匠精神”的主要原因。結合實際調查研究的結論分析，實踐課程的教師普遍存在學歷低、教學水平不高、待遇參差不齊的問題，而這一現狀也影響到了在崗教學的教學熱情以及提升自身教學技能的積極性。新形勢下，這一局面若得不到有效改善將影響到高職機械類專業學生實踐技能的提升。

2、教學模式單一、陳舊

眼下很多高職院校的機械實踐類課程的教學工作仍在沿用傳統的教學模式，主要以填鴨式教學和灌輸式教學的手法為主，沒有做到理論與實踐的有效結合。實踐課程教學需要重視學生專業技能的提升，但只關注學生的專業技能卻會產生反效果。再者，繼續沿用傳統的教學模式也難以讓學生準確理解“工匠精神”的內涵，進而無法幫助其樹立精益求精、嚴禁、細致的工作態度。如此學生在畢業之后將難以融入社會，更不利于學生的長遠發展。[1]

當前高職機械類專業課程的教學雖說已經能夠充分利用信息技術，整體課堂教學模式也在向著信息化的方向發展。然而實踐課程的教學中教師所采用的教學模式卻難以與學生實現高效的互動，學習氛圍不夠濃厚，自然無法在引導學生掌握實踐知識的基礎上培養學生的“工匠精神”。

3、硬件設施不完善

高職機械類實踐課程的有效教學需以完善的設施、場地為前提，若硬件設施達不到要求必然會影響教學質量。然而眼下國內大部分高職類院校卻不具備這樣的條件，實訓設施數量少、硬件基礎薄弱已經成為了限制高職機械專業教學發展的“頭號難題”，而這一局面也將影響到依托實踐課程教學培養學生“工匠精神”的工作。因此高職院校在擴招、增設新專業的同時也需要加強實踐課程教學教育經費方面的投入，及時更新實踐設備并淘汰掉已經落后的設備。若資金方面有困難可以嘗試尋求社會資金的支持。如此才能夠為學生搭建起一個高效的實訓學習平臺，讓其在掌握專業知識的基礎上樹立起“工匠精神”，從而更好的融入實際工作之中。

三、高職機械類實踐課程“工匠精神”教學模式優化改革的具體分析

1、對實踐課程的教學師資隊伍進行優化調整

師資力量是衡量高職院校綜合實力的重要因素，然而現有實踐類課程師資隊伍的教學水準卻無法滿足學生的學習需求。再者，對機械類實踐課程的教學模式進行優化改革并培養相關學生的“工匠精神”也需要在現有基礎上對負責該類課程的師資隊伍進行優化調整。機械類專業的性質決定了負責其實踐課程教學工作的教師不應是教學型以及理論型的教師，他們還應當具備相應的實踐技能，既能夠教給學生理論知識，又能夠在實踐教學中指出學生的錯誤、給與其最具針對性的指導。為實現上述目標，院方要為教師搭建起學習、提高的平臺，將針對教師的專業培訓工作落實到位。[2]若條件允許，也可以嘗試邀請企業中的技術人員來學校展開技術講座或讓其負責實踐課程，從而在為教師隊伍注入新鮮血液的同時讓學生能夠得到最專業的技術指導。這方面的實踐能夠為學生“工匠精神”的培養打下堅實的基礎。

2、創設良好的育人環境，轉變教學模式

高職院校要為學生創造出良好的育人環境，讓學生能夠在日常生活中的細節處受到“工匠精神”的熏陶，進而讓其更好的體會這類精神的內涵。實踐課程教學中，我們需要盡可能給學生還原出今后工作的氛圍，讓學生能夠更加直觀、立體的接受職業精神以及競爭意識的培養。

在此基礎上，我們也需要對現有的教學模式進行優化改革。嘗試在開展實踐類課程教學工作的基礎上增設素質教育課程，讓學生能夠系統的接受敬業精神、職業道德、尊師重教精神等思想意識形態的培養。

3、推廣以“校企合作”為主的人才培養模式

新形勢下，高職院校要想提高畢業生的就業競爭力需要進一步推廣以“校企合作”為主的人才培養模式。在優化改革實踐類課程教學策略的基礎上真正讓學生走進企業、了解企業的文化理念、運作模式以及工作環境，這種直觀的體驗對其“工匠精神”的培養將起到重要的推動作用。真正讓學生參與到產品的生產流程之中，讓學生理解“精品制造”、“零缺陷”的質量管理理念，進而引導其對后續的學習以及工作端正態度。

總結：依托“工匠精神”對高職機械類實踐課程的教學進行優化改革有著非常重要的意義，上文中筆者對此類問題進行了分析探究，希望對進一步推進相關工作的優化落實有所啟示。

參考文獻：

[1]金媛媛.高職機械類實踐課程“工匠精神”教學模式探析[J].才智，2018（15）：106+108.

[2]趙德球，黃勤芳，謝俊杰.高職機械類實踐課程“工匠精神”教學模式研究與實踐[J].科技與創新，2017（08）：151- 152.