支架理論視角下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)法研究

付青

摘 要：支架理論教學(xué)是以學(xué)生作為中心，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力與自主學(xué)習(xí)能力的方式，在新課改推進(jìn)以來(lái)，支架教學(xué)理論是貼合新課改教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)理論依據(jù)，支架教學(xué)理論結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中教育;英語(yǔ)教學(xué);支架理論

一、支架教學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

支架教學(xué)理論是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力的理論，其符合新課改的要求。理論基礎(chǔ)來(lái)源于構(gòu)建主義，最早由瑞士心里學(xué)家皮亞杰提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)地位，要求學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

寫作是顯示學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中，大部分學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是薄弱項(xiàng)目，長(zhǎng)期的大量專項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的吸引力不足，不利于學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提升。支架教學(xué)理論應(yīng)用在英語(yǔ)教育中，融合英語(yǔ)教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，能夠加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法發(fā)揮學(xué)生主體地位

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以往傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，是學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問(wèn)題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求教師在英語(yǔ)寫作授課階段，以寫作任務(wù)出發(fā)，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不同角度的分析探討，以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主寫作，從不同角度進(jìn)行寫作的人物刻畫或論點(diǎn)分析，以加強(qiáng)學(xué)生的寫作主動(dòng)性、邏輯性。

三、通過(guò)合作教學(xué)法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

合作教學(xué)（co-teaching）是指由一名主講人和一名或多名教學(xué)助手或合作者自愿聯(lián)合工作，以互動(dòng)和協(xié)作的方式開展課堂教學(xué)的一種直接合作形式。教師在課堂中種通過(guò)加強(qiáng)合作教學(xué)，以達(dá)到讓受教育者自主學(xué)習(xí)，充分學(xué)習(xí)的目的。在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中引入合作教學(xué)法有助于學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)生生聯(lián)系，并且有利于學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師在課堂中種通過(guò)加強(qiáng)合作教學(xué)，以達(dá)到讓受教育者自主學(xué)習(xí)，充分學(xué)習(xí)的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師要主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，要給受教育者進(jìn)行分組，在教師的指導(dǎo)之下，讓小組對(duì)素材進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

在實(shí)踐中以合作教學(xué)手段進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，是踐行支架理論的重要途徑，在課堂中，教師可以以寫作訓(xùn)練的“接故事”方法，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)布置的任務(wù)，要求學(xué)生分組進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，以小組形式，每人寫一段，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力與邏輯能力訓(xùn)練管理。

四、以分類教學(xué)、分層指導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重受教育者的個(gè)體化差異。在教學(xué)活動(dòng)中，同樣的知識(shí)，每個(gè)人的接受程度是不同的，所以就呈現(xiàn)出受教育者個(gè)體差異化。尤其是針對(duì)部分學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累不足、英語(yǔ)成績(jī)不高、性格較為羞澀不敢表達(dá)等情況時(shí)，部分教師在授課過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些偏激現(xiàn)象，這對(duì)受教育者是極其不公平的。

教師面對(duì)不同英語(yǔ)水平的班級(jí)學(xué)生時(shí)，要踐行分類指導(dǎo)分層教學(xué)理念，教師在教學(xué)活動(dòng)中要依照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)定不同教學(xué)層次的要求，進(jìn)行不同層次教學(xué)，進(jìn)行分層指導(dǎo)，組織分層的檢測(cè)。教師要依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練課程，實(shí)現(xiàn)課堂中教學(xué)、學(xué)習(xí)、發(fā)展同步和協(xié)調(diào)。力求各層次學(xué)生在適度、緊張、愉快氣氛中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)行最大限度的學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐中教師以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累程度針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的寫作練習(xí)。以不同寫作素材進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

五、以思維導(dǎo)圖強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖起源于20世紀(jì)70年代初，是英國(guó)學(xué)者東尼.博贊在研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)過(guò)程中，開發(fā)的一種組織性思維工具和發(fā)散性思維工具，它簡(jiǎn)單又有效，通過(guò)圖文并茂的方式將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生能夠清晰明了的了解知識(shí)重難點(diǎn)，方便學(xué)生們的理解和記憶。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。

英語(yǔ)閱讀其實(shí)與中文閱除了語(yǔ)言構(gòu)造，更重要的是對(duì)文章基本脈絡(luò)的梳理，在寫作中，清晰的文章脈絡(luò)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更高的印象分?jǐn)?shù)，提高英語(yǔ)成績(jī)。在實(shí)踐中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章，劃分文章脈絡(luò)為學(xué)生帶來(lái)良好的示范，讓學(xué)生更好的在寫作中引用，提高寫作分?jǐn)?shù)。

在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中聽，說(shuō)，讀，寫的能力一項(xiàng)也不能少，我們發(fā)現(xiàn)寫作的過(guò)程就是學(xué)生們主動(dòng)回憶句型的運(yùn)用，單詞的運(yùn)用和高級(jí)詞匯的運(yùn)用的過(guò)程，在大腦中產(chǎn)生聯(lián)系和想象，潛移默化的提升英語(yǔ)的運(yùn)用能力，加強(qiáng)敏銳的語(yǔ)感。教師也可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)聽寫，默寫的練習(xí)過(guò)程，為寫作的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。

六、創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供合理素材

英語(yǔ)教學(xué)的目的其實(shí)就是能夠讓學(xué)生們?cè)谏钪惺炀氄莆蘸瓦\(yùn)用英語(yǔ)提升自我綜合素質(zhì)。英語(yǔ)作為世界主要的通用語(yǔ)言對(duì)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展和個(gè)人的發(fā)展也有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響和積極的意義，以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit1Friendship為例，剛開始就是有關(guān)友誼的話題的展開，教師在就可以結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生們積極主動(dòng)的發(fā)言，談一談自己朋友的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)，并且要求學(xué)生以自己生活中小故事進(jìn)行寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生寫作興趣。

結(jié)語(yǔ)：高中英語(yǔ)在高中教育中有重要作用，寫作作為學(xué)生薄弱項(xiàng)目，教師在實(shí)踐中以支架教學(xué)理論融合英語(yǔ)教學(xué)法，更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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