減負背景下構建語文高效課堂的幾點思考

陳曉慧

摘 要：在新課改的要求下，給學生減負，培養高素質的有創造力的人才已是大勢所趨，但減負并不意味著減質，這就要求教師提高課堂效率，改變傳統的有弊端的教學模式，高效地完成教學任務，促使學生語文能力的高效提升。因此我采用的是從問、讀、說、寫幾個方面入手，向語文課堂要效率的方式，培養學生建立思維的階梯，減輕他們的學習壓力，從而積極主動地充實自己，提高自己的語文素養。

關鍵詞：減負;高效;主體;能力

在國家提倡教育要減負的大前提下，學生的課程學習時間被大大縮減了，課業負擔減輕了，但學業減負并不意味著降低教學質量，向有限的學習時間要高效率，成為我們目前普遍面臨又亟待解決的問題。在探索與實踐中，我們發現提高課堂教學效率是重中之重。

一、高效提問

高質量的有思維價值的語文課總是要設置一些有價值的問題。高效的語文課堂，教師一定是通過高效的提問，引領學生朝著既定的知識目標前進。那么，怎樣的提問才可以說是高效的呢？首先問題一定是因為本節課的教學目標而提出的，問題一定要引導學生就著本節課的學習內容進入深度的思考;其次高效的語文課堂設置的問題應該是有層次的，問題的提出是幫助學生建立思維的階梯，形成有序的思維運作，例如我在教授《雨霖鈴》時，就先后給學生設置了“這首詞寫了什么”“柳永在怎樣的處境下寫下了這首詞”“這首詞的感情基調是什么”“詩人運用了怎樣的藝術手法”幾個問題，這幾個問題由淺入深，由初步感受到深入鑒賞，學生的思考步步深入，目的就是經過長期訓練，提升他們的思維品質;再者就是問題要有價值，能引發學生的積極思考，沒有難度的問題，是無法激發學生的思索興趣的，也于課堂教學培養學生的能力毫無裨益。如在學習《拿來主義》時，我在最后給學生提出了這樣的問題：拿來主義有什么現實意義？使學生在學習了經典之后更能聯系現實，打開自己的思路，獨立解決現實問題。

二、高效地讀

讀對于語文課堂教學來說，那可是極其有效的教學方式。閱讀理解文章時，快速地默讀，可以盡快提取信息，提升做題效率;而在詩詞教學時，朗讀的效果最佳。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程，調動了學習主體的諸多感官，從而對詩文的體會、理解、記憶都大有益處。能提高課堂效率，節省時間。

三分文章七分讀，涵詠工夫興味長。反復誦讀這種傳統的教學方式，自古有之，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，古人的這句詩一定是經過千百次的實踐得出的切身體會。語文課堂教學提倡朗讀，為說和寫打下基礎，善于朗讀的學生，語言表達能力，理解閱讀能力，一定會相應提高，在此基礎上，寫作能力也不會薄弱。把讀的方法教給學生，讓他們自己去領會和鑒賞課文。久而久之，“以教師為主導，以學生為主體”的語文課堂教學模式的形成一定不再是神話。

三、高效地說

在傳統的語文課堂上，語文教師講得筋疲力盡，使得學生極其厭倦。減負的語文課堂，教師一定要講得少而精，讓學生做課堂的主人，多說，多演，多練，語文考試大綱要培養學生聽說讀寫的能力。那么不妨把大量的時間留給學生去主動操練。編寫課本劇、表演故事、詩歌朗誦比賽等等都可以去嘗試。只要是充分調動學生說的積極性和思維的創造性，那原來沉悶的語文課堂一定會煥發生機。我自己就在進行著課前三分鐘演講訓練，讓學生在同學們面前秀一下自己的學識與口才。這樣不僅能鍛煉口頭表達能力，而且還能趁機積累寫作素材，一舉兩得，語文教師何樂而不為呢？

四、高效地寫

寫是語文學習的最高境界，課堂練筆是所有聽說讀的教學方式的最終歸處。當然好的文筆并不是一天達成的，從小學生的造句，到看圖寫話，到寫好一篇記敘文，那是需要一系列的課堂訓練的。課堂練筆具有任務明確、節奏快，效果立竿見影等優勢，但它也需要我們考慮：何時寫？課堂練筆需要抓住時機，那樣效果才最佳。在學生課文學習的進程中，當學生對某一問題爭執不下時，當學生對課文某一處疑慮不解時，這就是學生有情感要宣泄，有思索要表達的最好練筆時機。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而急于傳播知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度”。可見沒有激情的腦力勞動定會帶來倦怠，沒有高漲的興趣，學習也會成為負擔，教師就是要用智慧把學生的求知欲望激發出來。表達性練筆就該是在學生極其有感觸時才能進行。這種課堂練筆是需要學生充分理解、感悟課文內容，產生獨到的個人情感體驗、表達欲望時，自然而然地抒發與表達。如：在學習《故都的秋》時，基于郁達夫筆下故都秋的獨到，學生急于表達和書寫自己心目中的秋，那我就趁勢布置了“校園的秋”“家鄉的秋”的練筆作業，片段練筆在七八分鐘的時間內就能完成，而且一定是最有感悟，最親切的，因為是有感而發。遷移性練筆。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”經常在閱讀中摘抄優美句段，經常寫一些閱讀感悟，甚至于借鑒、模仿前人或名家的語句、段落，就能在遷移性練筆中逐漸體悟語言表達的規律和規則，并最終演化為學生自己的語言表達風格。

想象性練筆。少年是最具有豐富的想象力的，他們活躍的思維在閱讀課文時，常常會使他們不由自主地思接千載。想象之門一旦打開，那么最好最自然的作品就會應運而生。如學習《雨霖鈴》時，如果教師能緊扣課文中的生動畫面，如“執手相看淚眼，竟無語凝噎”這鮮活的傳神的場景，就能激發學生展開想象，并用自己的語言細膩而生動地描繪下來，那就既能“還原”課文所描繪的場景，促進對詩文的理解，又培養了學生的想象與語言表達能力。

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”作為新教育形式之下的語文教師，在課堂教學中應該時刻認識到自己擔負著傳承中華文化，澆灌和培育幼苗的神圣職責。少年學生是未來之中國的棟梁，教師是修剪培育幼苗的園丁，教育加激勵，能調動他們的主動性、積極性，讓他們在舒適愉悅中主動汲取知識，提升語文素養，厚積文化學識，那么，高效又輕松的語文課堂的實現又有何難呢？

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基（著）.杜殿坤（編譯）.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984

[2]第斯多惠.德國教師培養指南[M].北京：人民教育出版社，2001