基于導學案的“兩點一線”問題教學法

王曉琴 徐淵財

一、研究背景

國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導學生要主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。但教師對于新課程教學理念認識不深，沒有一個完整理論體系支撐的有效課堂教學模式，為此，我校根據學校實際，不斷探索實踐，總結出適合我校實際的“基于導學案的問題教學法”，我們將它簡稱為“兩點一線”問題教學法。

二、理論基礎

“基于導學案”。導學案是在教學過程中，教師為了引導學生學習教學內容而編寫的紙質文案。站在學生的角度著眼于如何調動學生學習的主動性，引導學生獲取知識培養學習能力，提高解決問題的能力。

“問題教學法”。教師應該挖掘問題蘊含的能力發展特性，樹立持續科學發展教育觀念，開展有效問題教學活動、問題是數學學科的‘精華’，是能力提升的‘階梯’，應放大問題教學功效，開展形式多樣的教學活動形式。

三、基本內容

【概念詮釋】：

“兩點”：是指在整個教學環節中突出學生課前預習的模塊，根據教師在導學案中設計的預習提綱，達到兩點目的：1.通過預習你能解決哪些問題？學到了什么？2.在解決預習問題時你還存在什么疑惑？旨在讓學生進行有效預習，提高預習實效性。“一線”：是指教師在備課的時候要充分挖掘、吃透教材，提煉出整個課堂的關鍵性問題，用問題去引領整個教學過程，將關鍵問題作為一條主線貫穿于整個課堂教學。

【實施目標】：

“兩點一線”問題教學法將在理論層面上順應《基礎教育課程改革綱要（試行）》中所提出的基礎教育課程改革的具體目標：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，借助問題導學模式的牽引，創建一種基于導學案的簡潔、實用、易操作的課堂教學模式。讓教師圍繞“導”這一中心，發揮學生“學”這一核心，著力凸顯對學生問題意識、自主意識和創新精神的培養，引導學生會學習，培養學生核心素養。

【核心理念】：“學案導學問題引領自主合作講練結合”

1、學案導學：完整、科學、高效的導學案是課堂教學的基礎，用導學案來對學生的課前預習、課堂探究、隨堂練習及課后小結整個教學環節進行引導，使學生有目的有針對性的進行學習。2、問題引領：教師在備課的時候要充分挖掘、吃透教材，提煉出整個課堂的關鍵性問題，這幾個問題貫穿于課前自學、課中展示、課堂探究、針對練習、課后小結整個過程，用問題去引領整個教學過程。讓學生充分體驗發現問題-分析問題--解決問題的過程，培養他們的自主學習能力和習慣。3、自主合作：對于問題的發現、分析，提倡學生自主解決。

【教學模式】：

課前預習：教師在備寫學案時要根據設置的問題列出預習提綱，要求學生根據提綱進行深入的自主學習，提前解決可以自主完成的問題，并進行梳理總結。問題探究：根據課堂所設計的問題，靈活運用不同教學方法引導學生逐步解決問題。針對練習：及時對所掌握的知識點進行針對性的練習，幫助學生鞏固提高。

四、保障措施

1.扎實做好預習環節，學生的課前預習決不能流于形式，一是要充分保證學生在課前的預習時間，因此學校根據我校實際，每天晚自習時間都專門安排時間讓學生進行各科預習。二是教師要根據教材內容設計預習提綱，讓學生結合提綱進行有針對性的預習。

2.鼓勵學生發現問題。要引導學生學會提問，學生能夠提出有價值的問題，就說明他進行了扎實的預習，對課堂有高度的教學期待，所以教師要善于引導，鼓勵學生自主提問。

五、評價標準

（一）教師方面：

1.教師對于關鍵問題的提煉設置是否合理。教師所設計的關鍵問題必須要有典型性，引領性，難度要適中，問題銜接要層層遞進，環環相扣，能在整個教學過程中貫穿為一條主線。

2.導學案的練習設計是否合理。導學案的習題設計一定要仔細斟酌，緊扣教學內容有針對性的設計，難度不易過大，但必須要典型。

（二）學生方面：

1.學生交流合作分工是否明確，交流合作是否有效。在實施學生合作探究教學時，教師要將整個班級學生合理分組，并且在組內在制定互幫小組，各組員要明確自己的分工和任務，教師要善于指導學生合作交流，歸納匯總，保證合作交流的有效性，不能讓合作學習流于形式。

2.學生能否熟練解決導學案中所設計的針對練習。對于問題的理解和掌握，關鍵就在于看學生能否運用所學知識完成練習，因此學生能否熟練完成練習是檢驗課堂效率的最大依據。

（三）評價細則：

課堂教學四個評價維度為學習過程、學習準備、教師表現、學習效果，各占40%、30%、20%和10%，其中評價教師作用的約占30%（教師表現占20%導學設計占10%）、評價學生自主學習、合作學習情況的約占70%。（具體評分細則詳見附件：教師課堂教學評價表。）

六、實施成效

1.培養了學生分析解決問題的能力，養成了自主學習的良好習慣。通過扎實的課前預習，讓學生不再像以往一樣，上課之前兩眼一抹黑，坐等老師的講解，而是提前對所學內容進行深入自學，自主發現、分析、解決問題，促使他們不斷提高自學的方法和效率，通過長期培養，學生已經徹底改變了以往的被動狀態，學習主動性明顯增強，自主學習能力得到鍛煉。

2.教學質量有了穩步提升。以前的教學中，學生在解決問題的時候，總是有很大的依賴性，對于題目較長的，或稍有難度的習題，現在通過新課堂模式的培養，學生碰到問題主動探索的積極性明顯增強了，很多問題都能自主或者合作完成，相應學科的教學成績明顯有所提升。

經過幾年的課堂教學改革，我校的“兩點一線”問題教學法已初具雛形，徹底把學生從觀眾席推向了表演舞臺。教學成績逐步提高，從以“教”為主向重“學”的方向發展。所以課堂教學的改革不能單向片面的以一種模式進行推廣，而應從培養學生終身發展能力的初衷出發，靈活運用多種多樣的教學模式，才會取得較好的教學效果。

注：此論文為甘肅省“十三五”規劃課題《初中數學基于導學案的問題教學法教學實踐研究》的研究成果之一，課題批準號GS[2017]GHB3076。