基于情境教學(xué)法的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

徐小玲

高中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在高中學(xué)科中扮演著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能完全適應(yīng)學(xué)生知識(shí)水平的發(fā)展，也不能使學(xué)生從“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開(kāi)發(fā)思維。情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，目前運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科中，并能使學(xué)生達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。因此，教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，從學(xué)生的視角出發(fā)，并運(yùn)用情境化的教學(xué)方法，這樣不僅符合了學(xué)生的心理需求，幫助其改正學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠使學(xué)生在情境中發(fā)散思維，從而將學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出最優(yōu)化的效果，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，本文筆者以高中數(shù)學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，從“生活實(shí)例、信息技術(shù)、已有知識(shí)”三個(gè)方面對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用展開(kāi)研究。

一、基于生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)知識(shí)大多來(lái)源于實(shí)際生活，最終也將服務(wù)于日常活動(dòng)，將生活實(shí)例導(dǎo)人到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效掌握和靈活運(yùn)用，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師就需要運(yùn)用生活化的實(shí)例作為導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)造熟悉的情境，讓學(xué)生真切的體會(huì)到如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，并在此過(guò)程中，以達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的目的。

如：在進(jìn)行“充分條件和必要條件”教學(xué)中，筆者為了幫助學(xué)生從不同的角度理解充分條件、必要條件和充要條件，首先以生活化的例子作為導(dǎo)入，提出兩段關(guān)系：“你們是這個(gè)班里的學(xué)生，則你們是這個(gè)學(xué)校的學(xué)生;要想高考中取得好成績(jī)，需要平常學(xué)習(xí)的刻苦努力”，通過(guò)這兩個(gè)實(shí)例讓學(xué)生有了親切感，并伴隨著實(shí)例中前后語(yǔ)言的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)到了這一數(shù)學(xué)邏輯語(yǔ)言在生活中的應(yīng)用價(jià)值。再如：在“圓錐曲線的光學(xué)性質(zhì)及其應(yīng)用”的教學(xué)中，筆者以“奧運(yùn)圣火采集器的位置”這一實(shí)例作為教學(xué)導(dǎo)入，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生活化的場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，也為接下來(lái)“拋物線的光學(xué)性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供了實(shí)例依據(jù)，此外，在這一過(guò)程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的靈活掌握，也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

二、基于信息技術(shù)創(chuàng)建情境，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已成為大勢(shì)所趨。信息技術(shù)的使用不僅為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)建了符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的情境，還為教學(xué)中的重難點(diǎn)提供了一種突破的方法。但由于高中生的思維方式還未完全抽象化，在面對(duì)一些抽象性知識(shí)時(shí)，思維常常出現(xiàn)偏差。因此，教師在教學(xué)中可借助信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建一定的情境，并將抽象的二維書(shū)面知識(shí)以三維立體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣不但順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，降低了學(xué)習(xí)的難度，而且為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供有力的準(zhǔn)備，從而達(dá)到教學(xué)難點(diǎn)突破的目的。

筆者在進(jìn)行“橢圓”教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生理解橢圓的定義，并能根據(jù)已知條件求出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，基于學(xué)生已經(jīng)初步掌握了圓和方程，但對(duì)于橢圓還未完全認(rèn)識(shí)，首先運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境。展示動(dòng)態(tài)圖片：“天體運(yùn)行的軌跡”，給學(xué)生視覺(jué)沖擊，使學(xué)生在頭腦中對(duì)橢圓有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，隨后運(yùn)用多媒體動(dòng)圖過(guò)程展示：“固定一條繩的兩端，用筆尖拉近并運(yùn)動(dòng)形成一個(gè)橢圓，使學(xué)生直觀的感受這一過(guò)程，并準(zhǔn)確理解橢圓的定義，從而深化了對(duì)橢圓概念的理解。此外，借助信息技術(shù)不僅幫助學(xué)生將直觀的動(dòng)態(tài)規(guī)律抽象化的印刻在頭腦中，還有利于學(xué)生深刻的掌握抽象知識(shí)，從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

三、基于已有知識(shí)類比情境，培養(yǎng)自主探究的能力

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，每一章知識(shí)點(diǎn)之間具有承上啟下的聯(lián)系。新知識(shí)也是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸構(gòu)建起來(lái)的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)，以舊引新，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)類比情境。這樣不僅符合了學(xué)生的心理特點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還幫助學(xué)生發(fā)揮自主意識(shí)，并通過(guò)類比舊知識(shí)，逐漸構(gòu)建起新知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的自主探究能力。

筆者在進(jìn)行“立體幾何中的向量方法”教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠運(yùn)用向量方法解決立體幾何中的相關(guān)問(wèn)題，基于學(xué)生掌握了空間向量的直角坐標(biāo)表示法，也對(duì)空間平行、垂直問(wèn)題具有一定的理解，首先以復(fù)習(xí)導(dǎo)入法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)類比情境。首先提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用直線的方向向量或者平面的法向量來(lái)表示平面幾何的特殊位置關(guān)系”，學(xué)生類比平面向量等已有知識(shí)，并開(kāi)始探究問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)類比推理過(guò)程，總結(jié)出了利用向量方法證明平面與平面平行的判定定理。此外，通過(guò)這一過(guò)程，使學(xué)生了解如何將已知的幾何條件用向量來(lái)表示的方法，也強(qiáng)化了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而塑造了學(xué)生的探究意識(shí)。

由此可見(jiàn)，情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型的方法，有效的運(yùn)用不僅能夠發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)制，還能潛在地幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，將情境教學(xué)法運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，首先運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)陌生的刻板感覺(jué)，以感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，并且按照知識(shí)的難點(diǎn)內(nèi)容，借助信息技術(shù)創(chuàng)建情境，為突破難點(diǎn)提供一種有效的教學(xué)思路，同時(shí)，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)類比情境，使學(xué)生在進(jìn)行不斷推理中，培養(yǎng)其自主探究的能力。