整合資源 引導自學 創新實踐

阮明雄

摘要：“互聯網十教育”背景下，學校教育正發生一場新的變革，應用微課整合新興技術，創生學習情景，優化學生的學習體驗，更能滿足學生個性化發展需求，尤其在初中數學學習中，利用有意義的、富有挑戰性的微課資源，引導學生自主學習，更能有效地突破數學學習的重點和難點，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：數學微課 引導自學 提升能力

近年來，“互聯網十教育”在全國乃至全世界正掀起一場關于教育變革的大討論，課改改變的不僅是課堂，更是課程的改革，教學方式的變革。微課、翻轉課堂、慕課等熱詞活躍于教育界，課堂教學結構改革中誕生的教學模式也是百花齊放，各自爭春。然而，無論哪一種課堂教學模式，學生的自主學習能力的提升、個性化差異化的發展需求對人才培養尤為重要。這次新型冠狀病毒防疫期間，全國中小學生們居家學習，考驗的不只是身為“十八線主播”的老師們，更是對學生自主學習能力的一次大檢驗。筆者結合所在學校課堂教學結構改革工作，利用微課開展課堂實踐，整合新興技術，創生學習情景，優化學生的學習體驗，滿足學生個性化發展需求，尤其在初中數學教學實踐中發現，利用有意義的、富有挑戰性的微課資源，引導學生自主學習，更能有效地突破數學教學的重點和難點，提高學生的自主學習能力。

一、應用微課整合資源、引導自學

1972年聯合國教科文組織出版了一份關于世界性的教育問題的報告《學會生存——教育世界的今天和明天》，報告提出：“只有自我教育才是真正的教育”的著名論斷，根據這一論斷可知，學生才是教育的主體，教師的教是為了培養學生自主學習、終身學習的意識和能力。

我國新課程結構改革倡導以學生為中心，學生是教育主體，在教師的引導下學習，目的就是為了解放學生的思維，培養學生的自主學習能力、應用意識和創新意識。建構主義學習理論也指出，知識不是簡單的通過教師的講授就能真正獲得，而是需要學習者結合相關的學習素材，借助一定的條件和他人的幫助，通過有意義建構的方式來獲得。教師是學習的幫助者和促進者，學生是信息加工的主體，教學要變教師強行的傳授和灌輸為學生主動探索與發現，知識才能被有意義的構建起來。

初中數學學習的內容是有意義的、富有挑戰性的，數學學習需要建立在學生認識經驗的基礎之上，通過數學活動，積累活動經驗，在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。教改實施效果的關鍵還是要關注學生自學效果好不好。學生的自主學習能力的提升本質來講需要學生學習前置，先學后教，而不是傳統課堂上老師講授，學生聽課后練習鞏固來獲取知識。依靠傳統的自學作業學生很難掌握數學的原理和方法。因此，推行新課改背景下，在提升初中生數學的自主學習能力方面遇到的棘手的問題，微課的出現為學習自主學習提供的豐富的學習資源，同時也為教育者開展學生自主學習效果方面的研究提供支持與幫助。

數學微課不只是簡單是教學視頻，一節好的微課包括：微課視頻、學習任務單、拓展資源等內容，微課是學生學習的資源包，一套可供學習者輔助自學的優質學習資源。數學微課視頻長度一般就在幾分鐘以內，根據初中數學課程標準中的一個知識點或認知重點進行開發設計，精講錄制的授課視頻，視頻形式多種多樣，語言親和，滲透數學文化和思維方法，貼近學習者認知。應用微課開展教學活動設計活動，整合優質的微課資源，引導學生自主學習，并同采用傳統預習方式教學的班級開展行動研究，通過學生學習成績、學習興趣、綜合素質評價等方面的對比，發現微課在提升初中生數學自主學習能力方面效果顯著。

二、應用微課優化方法、溝通激趣

廣大初中生而言，自律力和自主學習能力是比較薄弱的，同時也是需要在初中階段重點培養的能力。在新課程改革實踐中，堅持學生為主體地位和教師的主導作用，以微課為載體，引導學生的自主學習，不斷在實踐過程中反思教學行為，開展教學研究有利于提升教師教研能力，優化教學方法。

應用微課，引領學生自主學習完成學習任務單，初步領會數學基本慨念、基礎知識要點，感悟數學與現實生活的聯系，體會初中數學學習的意義與價值，激發學習興趣。通過前置學習，能夠提出需要解決問題與困惑，初步領會解決問題的思路、方法。學生的學習前置了，教師的備課也相應的需要前置。課前教師根據教學內容和學生學情，分解知識要點，提前設計制作相應的微視頻上傳班級電腦、QQ群獲網絡平臺中，學生根據自己的學習安排，可下載回家學習或利用業余碎片化的時間觀看視頻學習。視頻中設置了一些有趣的過關測驗，學生做會了，繼續下一步的學習，沒弄明白的，可后退從新觀看。學習任務單設置了“學習教材和視頻、自主測驗、提交反饋、鞏固訓練”四個基本環節，能有效地檢查學生自學情況，也為教師的課堂教學提供反饋信息，便于教師調整教學設計，在課堂教學中也能更有正對性地幫助學習解決問題。以微視頻為主導的學生自主學習，學生的學習是自愿的，學生學習的進度也由自己掌握，有效地減少差生，提高學生自主學習興趣。

三、應用微課創新實踐、提升能力

整合優質微課資源，優化教學設計，通過搭建學生自主學習平臺，利用各種信息化手段方法，積極掌握分析學生自學中的問題，創新學生自主學習方式，更有利于提升學生自主分析、解決問題的能力，從而提高學生的自主學習能力，培養學生的應用意識和創新意識。

（一）優化設計，創意再造

依托于“微課”，教師可以將信息技術真正融入教學。如今，隨著“一師一優課”活動、全國中小學師生微課設計大賽以及各教育企業的開發等方式，互聯網上有著許多可下載使用的優質微課資源。我們將以資源共享為目的，學習借鑒優質的微課資源，在學校面向全校教師開展微課設計與制作培訓，收集整理優質的微課設計案例，運用布盧姆（B.S.BLOOM）“教學目標分類法”、約翰.M.科勒（John M Keller）教授提出的激發和維持學生學習動機的模型“ARCS模型”1等分析指標，對教師自制或下載的微課進行優化設計和創意再造，不斷完善建立初中數學微課資源庫。

（二）行為跟進，追蹤自學

初中數學課堂教學結構改革最重要的環節是預習。培養學生的預習習慣是自學能力提升的基礎條件.預習的好壞關系到學生效果。結合學校學生實際情況，根據各年級的教學進度安排，統一每周的授課內容，在課前以預習作業的形式布置給學生，讓學生利用課前時間，比如前一天或周末時間通過家中電腦或手機觀看本課用于預習的微課視頻，完成緊跟預習視頻的在線學習測評測驗。微課視頻的內容以教學內容重難點知識的講解為核心，根據每個數學知識點學習的特點設計一個或多個相關的微課視頻，講練結合，有利于學生自主學習，學生可以隨時對微課內容進行暫停、快進、重復播放，符合學生個性化、差異化的學習需求。學生完成微課學習和在線學習測評后，教師將對學生觀看視頻的時間、練習時間、測評結果進行對比分析，了解學生自主學習的差異化程度，對差異化明顯的學生開展個別的追蹤，研究學生自主學習能力差異化形成的原因，從而形成提升學生自主學習能力的方法策略。通過預習，學生對知識點有大致了解，能夠帶著自己的思考和問題來聽講，學習效率有效地提高。

（三）搭建平臺，創新應用

提升學生自主學習能力需要對學生自主學習過程進行有效地管理和監測。教師布置傳統的預習作業，一方面教師很難了解學生的自學過程，對于數學學習困難的學生，元認知能力較差，容易因完成作業而原版抄襲，對學習的效果也不能做到客觀真實的評價;另一方面，初中數學知識的學習是有意義的、富有挑戰性的，對于大多數學生而言，課前的自學就是自學教材，沒有科學的學習指導，預習效果不好，預習作業變的枯燥乏味無法完成，甚而還可能因為過去學習中形成的對某個知識點的錯誤認知造成學習障礙。因此，僅僅是看微課視頻就能提升學生的自主學習能力是遠遠不夠的。在互聯網環境下，對學生樂于參與，豐富有趣的學習方式開展調研，利用QQ群作業、微信公眾號等搭建學習平臺，將前期整合的優質資源通過平臺及時向學生推送，對學生完成視頻學習后的在線學習測評結果進行系統的分析，根據學生反饋的問題，教師可以更充分地利用課堂時間有針對性的設計課堂活動，積極開展小組展示與交流，從而實現更高層次的認知目標學習。

在這次新型冠狀病毒防疫期間，全國中小學生居家隔離，利用云端開展網絡學習。網絡學習，除了老師們開展的直播教學，我們發現，優質的微課資源，對學生學習起到重要作用。因此，教學中老師們針對不同層次，不同班級，不同學情的學生，錄制微課，推動給學生，對教學質量的提升有積極作用。這次疫情，是對中學生自主學習能力的一次檢驗，也是促進教育變革新一次挑戰，這種變革正“靜悄悄”的發生。

參考文獻：

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