小學語文高段隨文識字教學策略研究

汪元明

摘??要：《語文課程標準》指出，識字教學的展開要將小學生熟悉的語文因素作為主要材料，就是將識字教學與閱讀教學進行結合，讓學生在理解的基礎上去識字。隨文識字教學的展開，是一種有效的識字教學策略，在理解的基礎上進行識字，與學生的認知習慣相契合，能夠有效地激發學生學習積極性，提高學生課堂學習效率。

關鍵詞：小學;語文;隨文識字;教學策略

引言：

隨文識字的小學語文教學中采用的一種教學策略，其與傳統識字教學相比，更具有靈動性，與學生認知習慣相契合，能夠提高學生的識字效率。小學階段，學生身心發展不成熟，性格好動好玩，課堂專注度不夠。隨文識字教學的展開，首先一步是利用閱讀內容構建良好的知識情景，以此為契機，促進學生對生字進行理解和記憶，實現了趣味性識字目的，使得學生的識字過程生動有趣，激發了學生的學習積極性。同時，隨文識字為學生構建了良好的語言環境，開辟了學生想象空間，促進了學生語言、思維的有效發展。

一、注重趣味，提高學生識字樂趣

我國著名古代教育家孔子曾經提到：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。這句話的意識表明，學習最重要的是要具有學習的興趣，只有具有良好的學習興趣，才能夠提高自身的學習積極性、發揮自身的學習能動性，在面對復雜知識內容時，能夠才生探知欲望，而不是規避與厭惡。小學階段，學生基礎知識弱，對字詞的認知不全，語文教師展開識字教學是必要的，其不僅能夠有效地提高學生語文基礎能力，還影響著學生其他各學科知識的學習。教師在展開語文識字教學時，注重教學的趣味性，提高學生的識字樂趣具有重要意義，能夠激發學生的課堂積極性，提高學生的識字興趣。例如，教師在講解“靦腆（miǎn?tiǎn）”這個生詞時，這兩個字如果不帶偏旁，則是學生常見的“面”“典”，但是加上了偏旁后，這兩個字的意思完全不同。在學生實際的識字過程中，“讀半邊”的問題顯著，如“靦腆（miǎn?tiǎn）”很容易被學生讀成“面典（miàn?diǎn）”，從而影響學生對生字進行認識。為了幫助學生克服這個問題，教師在講解生詞時，可以對其意思進行文字表述，讓學生在情境中對生字進行理解。如，小明是一個害羞的男孩子，每次一唱歌就臉紅了。我們可以看出小明的性格靦腆。如此，學生就很容易對生詞進行理解記憶，幫助學生克服“讀半邊”問題，提高學生的識字樂趣。

二、創設情景，營造良好課堂氛圍

對于小學生高年級階段的學習，在識字教學中僅僅促進學生對字詞進行記憶是不夠的，還需要學生對字詞的意義和內涵進行深入理解，提高學生對字詞的運用能力。傳統的識字教學中，教師要求學生對字詞進行熟背，然后以聽寫的方式檢查學生的學習情況。這種教學方式過于單調，學生課堂學習積極性不高。語文是一門語言學，其知識內容與我們日常生活密切相關，具有一定的情景性。教師在展開語文識字教學中，對生字詞進行情景構建，可以促進學生在情景中對生字詞進行熟悉和記憶，促進學生對生字詞的進行理解與運用。例如，在《詹天佑》這篇課文中，存在生字詞“勘測”。教師在對這個生字詞進行講解時，與課文內容進行聯系：“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經過勘測，進行周密計算。”通過課本內容，學生課題在情景中對“勘測（kān?cè）”的意思及用法進行有效理解。勘測即指施工前對實地進行調查測量，主要是采礦或工程施工前，對地形、地質構造、地下資源蘊藏情況等進行實地調查的一種描述。

三、擴展資源，豐富學生識字內容

隨文識字過程不僅僅局限于課堂教學中，學生還可以通過課外資源、課外活動等對構建一個隨文識字過程，以此來擴展自己的識字途徑，豐富自己的識字內容。教師作為學生學習的引導者，在識字教學中擴展資源，豐富學生識字內容具有重要意義，能夠有效地提高學識字效率。如，教師適當地給學生推薦一些帶拼音課外讀物，在學生在閱讀過程中對一些生詞進行熟悉，以此來提高學生的語文識字能力。對于小學高年級的學生，其已經具備了一定的識字量，能夠展開自主閱讀、自主學習。教師在教學過程中給學生推薦一些值得閱讀的課外讀物，引導學生進行閱讀，不僅能夠促進學生的閱讀過程中潛移默化地豐富自己的詞匯量，還能夠擴展學生的知識視野，發展學生的綜合素養。

四、結束語

小學高年級階段，學生的識字教學要求提高，不僅要求學生能夠對生字詞進行記憶，還要求學生能夠有效地理解其內涵，并能夠對其進行有效運用。因此，小學語文高年級識字教學中，教師展開隨文識字教學是有效的，其能夠促進學生在情景中對生字詞的內涵進行理解，并熟悉其運用環境，提高了學生語文能力。本文就小學語文高段識字教學進行探討，提出了以下三條教學策略：一是注重趣味，提高學生識字樂趣;二是創設情景，營造良好課堂氛圍;三是擴展資源，豐富學生識字內容。

參考文獻：

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