在勞動教育中實現“知行合一”

王學武　解萌

2018年習近平總書記在全國教育大會上提出，要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系;弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。勞動和勞動教育在促進中小學生發(fā)展方面所起的作用是人類其他活動無法取代的，正如蘇霍姆林斯基在論及勞動教育時所說的，脫離勞動，沒有勞動，就沒有教育，勞動是滲透一切、貫穿一切的東西。 勞動教育對學生發(fā)展的作用不僅僅表現在促進身體發(fā)育、增強體能上，也不僅僅是讓學生認識一些農作物，會叫一些瓜果名稱，它對學生成長所起的作用是全面的，如學生的身體、心理、品德、人格、智力、學業(yè)、審美等方面。

作為小學，應將勞動教育的培養(yǎng)目標落在培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)上，為學生的終身發(fā)展和人生幸福奠基，這是對“育人為本”教育工作根本要求的落實和貫徹。為此，我校自2014年建校開始，就從提倡家務勞動、開展校內外勞動實踐、課程建設等關鍵環(huán)節(jié)入手，進行勞動教育的探索與實踐。

構建校內外勞動教育體系，熱愛勞動從小事做起

我們從小事著眼，從一年級開始就向學生滲透勞動從身邊做起，為班集體做事的理念，學生每天做值日打掃衛(wèi)生、整理圖書，中高年級學生不僅立足在班級內勞動，還定期開展校內勞動大掃除，將校內勞動以一種常態(tài)化的方式融于校園生活的各個角落，并審視加以統(tǒng)籌設計，將其注入勞動教育的內涵，使內隱的教育外顯化。如在班級開展“我服務，我快樂”的午餐勞動，讓學生自己參與午餐的發(fā)放、回收、剩餐檢查過程，學會在集體生活中服務他人、尊重他人的付出。以前，對于用餐要求教師也曾提出明確要求，但低年級學生理解和實施的情況不太理想，通過參與午餐服務，孩子們在服務他人的過程中受到教育，通過監(jiān)督他人檢視自己的行為，提高自身對于“光盤”的理解。這樣根據不同學段學生認知發(fā)展水平創(chuàng)設了適合學生發(fā)展的主題實踐活動，幫助學生從小感受集體勞動的快樂。

另一方面，我校從三年級開始每學期開展“大手拉小手·志愿益起來”的走進社區(qū)公益勞動，擦櫥窗、健身器材，撿拾垃圾等。寒暑假到來之時，組織部分學生到所在社區(qū)報到，參加公益勞動，以小小志愿者的身份參與在社區(qū)、敬老院等場所的勞動。學生在參與這些無報酬的社會勞動過程中，可以獲得大量的道德經驗，感受勞動的崇高，初步認識勞動的社會意義和道德意義，及早地融入社會生活。受社區(qū)志愿服務活動的啟發(fā)，我們從志愿服務的理念出發(fā)，精心設計了學校志愿者服務方案，以浸潤式、體驗式的勞動，培養(yǎng)學生的自主意識和自我管理能力，實現了從“班干部管理”到“學生志愿服務”的轉變。

我們深知，勞動意識、態(tài)度和能力的養(yǎng)成需要從小做起，從孩子成長的第一課堂——家庭入手。為此，我們提倡學生參與力所能及的家務勞動，并針對學生的年齡特點和個性差異，布置適量的勞動家庭作業(yè)，將家務勞動列入學校研發(fā)的“健康高雅學生綜合評價指標體系”，以評價促進學生勞動意識與能力的培養(yǎng)。

開發(fā)農耕勞動項目課程，讓學生在體驗中成長

2015年北京市教委發(fā)布的《北京市實施教育部<義務教育課程設置實驗方案>的課程計劃（修訂）》中明確指出，“要讓學生有適當的勞動體驗，通過出出力，流流汗，培養(yǎng)學生正確的勞動意識、習慣和能力?！币劳形覅^(qū)豐富的社會教育資源，我校積極開展農耕勞動活動項目，初步建立了農耕課程培養(yǎng)目標、課程內容體系。我們重視勞動的持續(xù)性，強調勞動要有始有終，為此設計了以春種、夏管、秋收、冬享這四大模塊為主要內容的農耕課程體系。

“體力勞動和腦力勞動相結合”是培養(yǎng)學生熱愛勞動的有決定意義的手段。在課程實施過程中，我們采用前課、中課、后課的形式精心設計，以項目合作展開，課程內容以跨學科、多學科的形式構建，并強調前課在課程實施中的重要作用。每次活動前各學科老師針對活動目標設計相應任務單，讓學生帶著任務與目的開展勞動活動，從而獲得更多的勞動體會。如春種活動前，老師們針對種植的農作物以及各年級學習情況設計任務。對低年級學生來說，他們有了在校內種植草茉莉的經驗，很容易將方法遷移至農田里種植農作物上，但與之前在花盆中種植有何區(qū)別，低年級的孩子是不能認識到的，有的學生甚至覺得什么植物都可以種在農田里。于是，我們根據低年級學生的特點將他們的前課內容設定為“春種時我們可以種植哪些植物”“種植過程中會用到哪些勞動工具，怎么使用”等更具體的問題。低年級學生在前課中掌握了這些勞動常識和技能，可以幫助他們更好地完成春種任務。中年級在有過勞動經驗的基礎上，結合各學科學習內容，我們設計了更有學習意義的任務，如數學任務單：計算“種植的田地面積是多少”“每個小組種植的面積又是多少”。科學任務單：“制作一張‘花生一生’的手抄報”。孩子們通過了解花生的一生，感受生命的神奇。而高年級學生在種植經驗以及知識儲備上相對又豐富些，因此我們將農耕活動進一步提升為以農耕為載體的小課題研究，學生參與確定研究主題、種植實踐與結果驗證等過程，在研究中感受勞動的快樂與收獲，并將種植研究過程撰寫成研究小論文。在種植課題選題時，學生結合之前的種植經驗，發(fā)現有的花生種植時使用了白膜，有的沒有使用，經過小組討論提出了要進行無膜、白膜和黑膜的種植實驗研究;有的小組則提出種紅薯時秧苗之間的間隔可能會對后期的植物生長產生影響，由此誕生了又一個小課題。

農耕勞動課程提升了學生的勞動意識和勞動能力。孩子們從“五谷不分”的“小學究”變成了把“書”話桑麻的“雜家”，懂得了如何種植紅薯、花生等農作物，知道了小米是怎么來的;通過勞動豐富了對生活的體驗，拓寬了視野;通過種植、照料植株讓學生明白了什么是責任擔當，提升了對生命的認知，提高了動手能力、相互協作能力，增強了探索自然奧秘的欲望。孩子們在這里播種的不僅僅是蔬菜，還有學習的快樂，在傳承學習中真正實現“知行合一”。

現在，春種和秋收成了學生最期待的活動，學生對“汗滴禾下土”有了切身的體驗，對“春種一粒粟，秋收萬顆子”有了更直觀的認識，勞動生活成了孩子們作文用得最多的素材。而學生的收獲成了我們?yōu)橹畩^斗的動力，我們將繼續(xù)豐富勞動教育課程，將勞動教育落到實處。