高位構建我們的未來教育

王淑芳：

未來高中學校可能的變化是：教書的功能趨于弱化，而育人的功能不斷強化;教書的功能趨于同化，而育人的水準則因為師資差異不斷分化;班級授課的形式可能大大減弱，而導師制則大行其道;學校從象牙塔轉變為學生與社會與未來生活的橋梁。

未來學生或學習可能的變化——學習的效率大大提高，在達到統一要求的前提下，個性化學習成為常態;學生在高中階段德智體美勞得到全面發展;高中校園成為學生認識自我、融入社會、探索未知領域的場所，而學習的空間已突破校園范圍;學生離開高中學校時已經具備從事學術研究或參加工作的基本能力。

談到未來學校，我不由得想起凱文·凱利這位未來學家，她在《必然》這本書中提到了未來20年的12種必然趨勢，并做了深刻地闡述。書中預測了關于未來的種種必然，比如未來數據需要關聯、流動起來，否則是無效的;人工智能時代即將來臨，它本質是“認知的趨勢”……這些趨勢正在教育領域發生。

面對科技帶來的教育“必然”，我認為，人工智能并不能替代教育全部，只是承擔其中一部分工作。未來的教育不能只教知識，“教”和“育”一樣，“教”的是知識，“育”的是文化。技術重塑教育的力量，但教育的本質終究要回歸到教育本身和人性的認知上來。

未來學校教育面臨的挑戰

未來高中學校可能的變化是：教書的功能趨于弱化，而育人的功能不斷強化;教書的功能趨于同化，而育人的水準則因為師資差異不斷分化;班級授課的形式可能大大減弱，而導師制則大行其道;學校從象牙塔轉變為學生與社會與未來生活的橋梁。

以學科教學為核心的課程體系將面臨重大挑戰。未來，學生發展核心素養將不再單純地從學科的角度來考慮，而將從人的素養來考慮教育的發展和人的發展。很多學科知識的更新速度將加快，以往很深、復雜的知識，可能在學生踏上社會時，已經淘汰、更新。從前的“學習”更多的是把不懂的學會——這是學科性的思路，現在，“學習”則意味你還需要系統性、綜合性的思維，做出選擇、判斷，需要學會借助各方力量來尋求解決問題的路徑。從國際趨勢看，在高中階段，已經有很多學校開始讓學生學習不同的學科，或者學習同一學科里面不同水平層次的內容。比如以活動課程、課題研究、探究式學習、主題式學習、項目等為抓手，進行跨學科的共同學習。美國加州大學伯克利分校比特·A·施文迪曼表示：為應對未來日益復雜的跨學科挑戰，我們應當建立這樣一種教學模式，讓學生以團隊合作的形式，用創造性的方案解決復雜的問題。這種學習方式聚焦于問題的解決，且問題沒有唯一的答案。

讓學生學會借用外腦是教育面臨的又一挑戰。內腦是用自己的大腦，外腦就是借別人的智慧。未來，人的外腦會越來越多，越來越強。但是人的大腦功能的衍生和人體其他功能的衍生一樣，都是要通過學習才能夠實現真正衍生的，不學習不會自動得到衍生。而未來，你能否適應社會發展的需求，能否勝任工作崗位的需要，這跟你對這些衍生功能的學習掌握程度是緊密相關的。我們不只是要發展自身，還要不斷學習運用外手、外腳、外耳和外腦。

校園的概念將重新界定。未來學生創新能力的培養將來自學校與企業的結合、學校與社會的結合、中學與大學的結合。學生更多的成長與發展將來自學校能給學生找尋到的資源與課程。印度新德里國際遺傳工程和生物技術中心布里耶什·庫馬爾提出，學校還應加強與附近的研究機構合作，與那里的科學家討論交流，激勵學生用創新方式研究和解決問題。

全能型教師才能培養全面發展的學生。未來高中教師所承擔的教書的功能將可能讓位于AI智慧學習技術，在傳授知識方面轉變為向學生提供學習路徑、學習方法指導，從為學生提供學科教學，轉變為帶領學生探索社會生活與科學技術，從負責為學生傳授知識，轉變為引導學生成人成才。因此全能型教師才能培養全面發展的學生，教師的水準決定育人的水準。

挑戰未來從現在開始

未來學生或學習可能的變化——學習的效率大大提高，在達到統一要求的前提下，個性化學習成為常態;學生在高中階段德智體美勞得到全面發展;高中校園成為學生認識自我、融入社會、探索未知領域的場所，而學習的空間已突破校園范圍;學生離開高中學校時已經具備從事學術研究或參加工作的基本能力。

未來不僅是知識的競爭，更是創造力的競爭，是智慧的競爭，是領導力、擔當力、責任的競爭，是獨立思考的競爭。因此，從現在開始，我們就要致力于培養有品格、價值觀、批判性思維和創造力的人才，以應對未來社會的變革。

教育的關鍵在教師。面對這些挑戰，我們的教師該如何立足當下，面向未來呢？這里，與大家分享一個教師成長的故事。2002年韓恭恩入職我校，成為一名信息技術教師。偶然的機會他接觸了機器人教育，在參與了全國青少年機器人大賽教練員培訓后，和機器人教育結下不解之緣。十五年來，他從普通教師成長為新時期學習型創新型人才，將學校的機器人教學從一個普通社團發展成為創新實驗中心，社團多次代表中國隊赴國外參加世界機器人大賽并獲冠軍，他也成長為全國著名的機器人裁判和教練。從這個案例中我們不難發現，不斷學習是教師面對挑戰的唯一路徑。

立德樹人，引導學生成為有大愛大德大情懷的人。孔子教導有三立——立功、立言、立德。未來，“立功”與“立言”可能都讓機器做了，但是立德永遠不會，人類與機器最不同的地方，就是仁愛，這是最大的立德。把仁愛帶到未來的教育當中，引導學生成為“有大愛大德大情懷的人”，是教育永不停止的價值追求。基于此，我們提出了“為時創新，人盡其才”的校訓，確立了“有德性，會合作，敢擔當，善創新”的育人目標，把“德”放在首位，成立了德育研究中心和學生發展指導中心，堅持“教學寓德，活動育德，實踐養德，評價導德，管理促德”的德育工作原則，以“體驗式”德育為特色，打造認知、情感、行為三位一體學校德育模式，著力培養德才兼備，有責任擔當的學生。學校持續開展“講英雄故事，向英雄學習”主題教育活動，建成“錢學森生平業績展覽館”，開設“走近錢學森”校本課程，用錢老科學報國的精神激勵學生。通過舉辦道德大講堂，舉辦迎新活動、素質拓展、主題團日活動來培養學生愛國奉獻、至誠報國，求真務實、刻苦鉆研，理性質疑、不畏權威，誠實守信、堅守底線的精神。

注重培養批判性思維。教育的最高準則即“需要問號”，教育的最高目標是“思維自由”。《科學》雜志上，美國學者奧斯伯恩說：“科學家的特質之一即具有批判性和理性質疑精神”。面對未來的挑戰，批判性思維更具意義。因此在教學中，我們要求教師強化“多維反思”“矛盾質疑”老師基于生活中的常見情境先創設問題，而后引導學生根據問題提出假設，再根據假設查找資料建立相關模型，設計實驗，最后得出結論，總結規律。以此培養學生宏觀辨識與微觀探析，變化觀念與平衡思想、證據推理和模型認知等核心素養。

藝體科融合育人，成就學生的精彩。柏拉圖認為，人要在體育、藝術、學習興趣上全面發展，這是很重要的教育思想。面向未來，我們構建了“一體兩翼”的課程體系，實施科學與藝術的整合教育。學校開發了視野拓展、常規實踐、活動實踐、探究實踐“四大系列”實踐育人課程，結合生涯規劃，與十余家知名科技企業建立聯系，讓學生進行深度職業生涯體驗，引導他們了解自己的能力、興趣，了解與自我特征相關的專業和職業，立志報國;組建了涵蓋合唱、戲劇、美術等藝術社團，通過社團活動提升素質、陶冶情操;組建了籃球隊、游泳隊、田徑隊等運動隊，不僅斬金奪銀，更收獲了一種態度、一種力量、一種品質、一種永不磨滅的精神。我們還開辟了勞育教學實踐基地，學生親手種植蔬菜或大宗作物，觀察植物生長。他們不僅學到知識，還體驗了勞動的艱辛與意義，進而學會生活，學會尊重他人、與自然和諧共處。

未來就是我們正在創造的地方。我們認為，泡得了書房、下得了廚房，能擔當、有責任的孩子，未來一定很幸福！