學校勞動教育體系建構的應然樣態與現實實踐

李群　張萍萍

綜觀新中國教育發展史，勞動教育作為一項重要的教育內容一直體現在我國的教育方針中，但在很長時間內，一直都是“欲說還羞”“猶抱琵琶半遮面”。如今，勞動教育再次作為顯性教育內容與德、智、體、美比肩而立。勞動教育的回歸，反映了勞動及勞動教育對人的培養的重要作用與價值。

勞動教育回歸的意義與迫切性

《中國制造2025》將制造業定位為“立國之本、興國之器、強國之基”。無論是傳統制造業，還是新興制造業都需要有與之相適應的技術性人才加以支撐，高端制造業的發展既需要有把握核心科技的專業人才，也需要受過良好教育具有工匠精神和能力的產業工人。但在很多人的意識里，鄙視體力勞動，不愿去做工務農。要扭轉這種狀況，讓“勞動光榮、崇高、偉大”的觀念深入人心，除了需要社會輿論營造崇尚勞動、尊重勞動的氛圍外，還需要從學校教育入手，讓學生樹立正確的勞動觀，明白只有通過勞動才能獲得幸福生活，只有勞動創造的幸福才是真正意義上的幸福。

勞動教育是實現人全面發展的重要一環。恩格斯在《勞動在從猿到人轉變過程中的作用》一文提到，勞動是整個人類生活的第一個基本條件，勞動創造了人本身。可見，勞動既是人發展的前提，也是獲得發展的基本條件。

勞動教育是實現德智體美發展的有效途徑。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”宋代詩人陸游以此告誡兒子如何讀書做學問。著名教育家杜威認為，“在做事里面求學問”，比“專靠聽來的學問好得多”。這里的“做事”就是親身實踐。我們常說“做學問”，可見學問是“做”出來的，人最基本的實踐活動就是勞動。德育、智育、體育、美育的發展與提升都離不開勞動實踐。在勞動的過程中，需要有人與人之間的相互合作，人與人所產生的社會關系正是道德產生的客觀條件;而勞動要產生好的成效也需要有智力和體力的投入，這就給人知識的增進和體質的增強創造了條件，而很多體育項目就脫胎于生產勞動;美育通常指藝術教育，而藝術來源于生活，藝術創作的過程本身也是一種勞動創作。也就是說，從某種意義上，勞動教育包含了德育、智育、體育、美育。

學校勞動教育體系的應然樣態

勞動教育的回歸就是要建構學校完整的勞動教育體系。2015年，教育部、共青團中央和全國少工委聯合下發了《關于加強中小學勞動教育的意見》。《意見》對勞動教育的關鍵環節作了清晰的闡述，即課程、校內外勞動和家庭勞動。《意見》對勞動教育的內容也作了描述，在課程方面要求全學科滲透與專門課程學習相結合，校內外勞動則要求包含各種形式的勞動活動，家庭勞動主要指家務勞動。《意見》中還特別提出榜樣的引領和感召，要求學校組織學生聆聽勞模報告會，這是在全社會弘揚勞動光榮的重要手段。

上述對勞動教育的形式、內容及勞動教育實現的現實場域的說明，基本給出了學校勞動教育的框架，從勞動教育的場域來講要包含學校、家庭與社會（區），從勞動教育的內容來講要包含自我服務、社會服務、職業體驗，從勞動教育實現的方式來講要有學科滲透、專門學習、實踐活動等。

學校勞動教育的實踐樣態

散點式的勞動教育。勞動教育在當下的學校是以怎樣的形態存在呢？就我們所了解的北京市而言，大多數學校的勞動教育還是以散點式的課程或實踐活動狀態存在于學校教育之中。相較于其他地區，北京市關于勞動教育的課程早已有之，義務教育階段的勞動技術課程、高中階段的以強調與職業發展關聯的通用技術課程都隸屬于勞動教育課程。隨著課程改革的深入，特別是2015年北京市對課程方案進行修訂之后，學校在課程管理的權限上進一步擴大，很多學校根據學生現實需求、學校人才培養特色創建的要求開發了豐富多彩的勞動教育校本課程，這些課程可分為：

與生活相關的課程。主要關注學生生活能力及生活情趣的培養，課程涉及烹飪、插花等內容，同時引入營養學、植物學及美學等相關領域的內容，體現課程的綜合性特點。

與學生未來職業選擇相關的課程。主要伴生于新的中高考改革，考試的選擇性意味著學生要發現自己的職業興趣，提早規劃未來的發展道路。為幫助學生發現興趣與潛能，學會自主選擇，很多學校為學生開設了以生涯規劃為目標的課程。這些課程包含了職業體驗的內容。

傳統的種植養殖課程。基于學校擁有的相關資源，一些學校在校園里開辟場地，讓學生體驗農作物或花卉的種植;一些學校基于城市生活實際開展無土栽培活動，讓學生了解植物的生長，同時結合我國的傳統農耕文明，讓學生學習和感知傳統文化。

傳統工藝制作課程。圍繞非遺傳承展開，包含剪紙、民俗工藝品制作等，其課程的主要價值在于民族文化的傳承與學生動手創作能力的培養，一些課程的實施者還將藝術創作與文學創作相關聯，通過藝術作品表現文學作品中的場景，展現故事情節。

以創新人才培養為目的的課程。主要立足提升科學素養、普及科學知識、提升科技興趣，或為培養拔尖創新人才而開發的高端課程。比如基于工程制造的STEM課程，基于競技競賽的航模課程、DI課程、機器人課程以及與高校和研究院所合作的航天課程等。

體系化的勞動教育。雖然，散點式的勞動教育是當下學校勞動教育存在的現實形態，但有的學校已經開始初步嘗試建構學校的勞動教育體系。以目前北京市學校勞動建設情況來看，學校勞動教育課程體系化設計有兩種基本的設計方式，一是將勞動教育作為學校課程建構的紐帶，二是以勞動教育為載體。

將勞動教育作為學校課程建構的紐帶的課程以石景山愛樂實驗小學的“勞動+”課程建構方式為代表。學校通過“勞動+”將勞動教育與學科課程、社區實踐和家庭教育相融合。其中“勞動+學科”的相關課程包含了獨立的勞動課程設置以及學科勞動教育的滲透。目前學校已由授課教師系統整理出學科課程與勞動教育相結合的點，并明確提出與之相對應的勞動教育目標。以數學《奇妙的圓》為例，教師將學習內容與勞動教育的結合點設計為圓的本質特征和非遺剪紙藝術。在教學過程中，教師借助剪紙這一勞動創造過程，幫助學生理解圓的本質特征，幫助學生建立空間概念、發展空間觀念，在此過程中，學生體會到通過自身的勞動實踐實現問題解決的愉悅以及通過親身實踐對知識理解的深刻。學科課程與勞動教育的結合點的梳理以及明晰的勞動教育目標的提出，使得教師在教學實踐中有所遵循，從而讓勞動教育與學科教學的融合不只停留在設計層面，而是真正落實到課堂。愛樂小學對勞動教育的落實還體現在“勞動+校區聯動”與“勞動+家校協同”，他們每項設計都基于實現勞動教育的目的，都有對勞動教育目標的設計，并將這些目標與具體的活動內容相關聯。

以勞動教育為載體的學校課程以中科院附屬玉泉小學為代表。學校在北京市郊區開發出一個適應學校教育需要的學生農場，并將其作為學校的一個特別校區存在。學生每年有一段學習時間是在農場校區進行，這段時間學生所有應該完成的課業都轉移到農場。為了讓學生能有良好有效的農場學習體驗，學校根據不同季節、不同的農場環境生態、不同的學習對象進行菜單式課程研發，形成學校的農場課程。一段時間的農場勞動教育承載了學生可能在此環境中學習內容的全部，這種沉浸式的農場學習，不僅能帶給學生不一樣的學習體驗，成為其美好的學習經歷，還能夠讓學生在相對集中的時間里體驗到勞動與收獲的快樂，而這種感覺才是讓學生能夠真正懂得勞動、熱愛勞動、尊重勞動的動力。比如，學校通過農場的家禽家畜飼養實踐來實施生命教育，學生飼養小雞需要準備飼料、科學喂養，當喂養的雞下蛋時，他們小心翼翼地把雞蛋捧在手里，驚奇地發現原來剛剛離開雞媽媽的雞蛋是有溫度的。他們沉浸在新“生命”的誕生帶來的喜悅中，這些體驗只有通過自己的勞動才能更真切、更實在。

我們在關注勞動教育的基本形式時，必須清醒地認識到，在實施勞動教育的過程中作為課程的設計者和實施者，要時刻明確并貫徹勞動教育的目標，只有目標清晰且一以貫之的教育才能是真正有效的教育，也只有經過這樣的教育才能實現“弘揚勞動精神，崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”這一目的。