基于智慧課堂的電子商務專業教學模式研究

【摘?要】近年來經濟發展和科技進步，教育信息化也在不斷深化改革。隨著高校信息化建設的發展，智慧課堂被越來越多的人關注。與傳統的課堂教育相比，智慧課堂智能、高效，能提供個性化的教學體驗，讓學生能夠進行智慧性的學習，最終實現學生的智慧生成，是教育信息化發展的必然結果。本文就基于智慧課堂的電子商務專業教學模式展開探討。

【關鍵詞】電子商務;實踐教學;創新策略

引言

隨著計算機技術和因特網的發展，人們頻繁的在網上進行商務活動、交易活動、金融活動等，形成了一種新型的商業運營模式，另一方面，電子商務在企業的應用成效以及對經濟、社會發展的推動作用日益明顯。電子商務方面的人才需求量越來越大，對人才的質量也提出了更高的要求，不僅需要學生具備扎實的電子商務理論知識，更需要學生具備較強的綜合素質和電子商務實踐工作能力。

1電子商務專業的特點

電子商務專業是近幾年才開始快速發展的新興學科，其主要特點有以下幾點：首先，電子商務專業發展速度快，由于電子商務是新興學科，且符合現代先進商務理念要求，能夠與先進現代技術有機結合，因而發展速度十分驚人;其次是電子商務專業實踐性較強，由于其融合了商務實踐和信息技術，因而涉及的實操內容較多，學生的實際操作能力也是教學提升的重點;最后，電子商務專業綜合性較強，它綜合了商務、信息技術、管理等多個方面的內容，融合性和綜合性也自然偏強。電子商務專業這幾方面的特點就要求教師在實際教學過程中要重視實踐教學，不斷創新實踐教學模式，實現教學效果提升。

2智慧課堂概述

智慧課堂的內涵可以概括為：信息技術做支撐，理論基礎做指導，智慧教育為理念，課堂范圍擴展為課前、課中及課后，擁有富媒體資源，以智慧生成為目的。智慧課堂特征包括：教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化。與傳統課堂相比，智慧課堂將教學理念從以教師、教材和課堂為中心轉變為以學生、實踐和創造為中心，教學流程上從先教后學翻轉為先學后教，學習內容由書本知識為主過渡到學習資源富媒體化，學習方式也由被動學習變為個性化學習和創造性學習。由此可見，智慧課堂相比傳統課堂有著質的飛躍，直接從創造入手，實行個性化學習，養成創新思維和多元智慧，符合當前大眾創業、萬眾創新的時代背景。

3基于智慧課堂的電子商務專業教學模式

3.1構建信息技術層

信息技術層提供智慧教學所需要的各種信息服務支撐，包括學習情境數據采集、協作交流互動、及時反饋評價、內容推送、資源共享、查詢搜索等，這些服務通常被嵌入智能學習平臺軟件中。學習情境數據是指在教學活動中產生的過程性數據，這些數據的采集與分析是智慧教學研究的關鍵問題。采集并分析動態生成性數據能夠促進學生更好地掌握知識。因為學習情境數據多源異構等問題，目前還沒有較為成熟的數據采集工具。師生協作交流互動活動的支撐工具有QQ、微信等。學生之間可以通過這些工具進行在線討論，共同完成小組任務;師生之間可以進行在線指導、交流等活動。實時反饋評價可以將學生學習情況及時地反饋給教師，內容推送工具可以將學習資源發送到學生手中，資源共享功能有利于學生獲取更多的學習資源，查詢搜索技術可幫助學生答疑解惑。此外，智慧課堂常用的軟件還涵蓋語言學習、各類考證、時間管理、公開課、視頻教程等。通過這些軟件，學生能夠充分利用排隊、乘車等時間進行碎片化學習，滿足個性化學習需求。為此，一些智能學習平臺通過技術手段將各服務工具集成，實現各種信息處理工具的無縫結合。當前較為知名的智能化學習平臺有雨課堂、藍墨云班課、超星學習通等，教師可根據實際情況加以選擇。

3.2構建“平臺+模塊”課程體系

該體系可由通用素質平臺、通用素質拓展平臺、專業群平臺、專業核心模塊、專業拓展模塊五部分構成。通用素質平臺主要開設思想道德修養與法律基礎、大學英語、計算機文化基礎、體育與健康、人文素質教育等課程。通用素質拓展平臺主要開設公共關系學、管理心理學、國學與人生等課程，由學生根據培養進程和自身需求自主選擇。專業群平臺主要開設經濟數學、管理學基礎、經濟學基礎、電子商務法規、計算機網絡技術、電子商務概論、市場營銷實務、客戶關系管理、商務英語等課程。專業核心模塊主要開設電子商務安全、網頁設計與制作、網頁美工、網絡客服實務、網絡營銷實務、電子商務網站運營與管理等課程。專業拓展模塊主要開設電子商務物流實務、國際貿易實務、國際電子商務、移動商務實務、現代企業管理實務、市場調查與預測等課程。

3.3構建智慧教學活動

智慧教學活動以學生為主體。在課前階段，教師依據課時教學目標設計教案，制作預習材料，包括微課、多媒體課件、預習檢測題等。教師將預習材料推送到學生的移動終端設備上，學生在收到預習材料之后，根據自己的作息時間自主學習，在規定的時間內完成預習任務。在自主學習過程中，學生可以和教師在線交流，上傳學習總結，發表自己對預習材料的意見或者尋求幫助。在課中階段，教師依照教案創設學習情境，通過測驗、練習等多種形式導入新課，可使用投影儀+移動終端設備組合進行多屏教與學。投影儀投放PPT課件、課程視頻等教學內容，學生則通過移動終端設備和教師開展互動。教師在講解完新課之后，可以開展進階練習，組織課堂討論。學生組內討論并解決問題，解決不了的問題可通過移動終端設備上報教師。在課堂后半段，教師可以推送限時測試題，學生通過移動終端設備答題，答題結果實時反饋到教師的智能移動終端。整個課堂實現師生之間立體的、多元的、持續的、高效的互動，促進學生智慧的生成。在課后階段，為幫助學生鞏固和復習剛剛學習的內容，教師推送習題到學生的移動終端設備上，也可以是在線處理訂單這樣的操作題。教師還可以根據前期的反饋結果有針對性地推送個性化復習材料和課后習題。學生限時完成課后習題并提交，教師線上批閱點評。這種方式快捷、高效，學生可以及時查看作業情況，與教師在線交流，更正錯誤，總結反思。

3.4完善電子商務綜合實驗室建設

建立健全電子商務綜合實驗室，滿足學生的多種系統開發需求，讓學生對電子商務的宏觀環境和微觀應用有更全面的認知，提高應用型課程的實驗效果并完成課程要求。同時放寬對實驗室資金投入的限制，更新實驗室設備、購買各種實踐所需實踐軟件以及“電子商務模擬系統”，建立并安裝各種數據庫和電子商務系統開發工具，改善學生的應用型課程實踐環境，要保證有95%的實驗室為應用型課程服務，真正的讓學生實現“實踐出真知”。加強實驗室的管理，從管理人員和制度上進行完善，管理人員要定期檢查實驗設備能否正常運行，并對實驗室的日常使用進行維護，同時也要制定嚴格的規章制度避免實驗室無序使用，除了課程需要以外個人進行實驗時應有相關手續證明，保證實驗室管理的規范性和標準性。

結語

基于智慧課堂的教學模式，用基于情境感知的本體模型來描述學生的學習情境數據，優化了教學活動，完善了智慧教學評價指標體系，能有效促進電子商務專業學生的智慧生成。該模式仍有一些不足，沒有給出具體的可實施的學習情境數據采集方案和資源智能推送方案，希望在后續的研究工作中能解決上述問題。

參考文獻：

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[2]龐敬文.電子書包環境下英語智慧課堂構建及案例研究[J].中國電化教育，2018（9）

作者簡介：

郭小敏（1990.3—），女，漢族，籍貫：河南省新鄉市，商丘工學院，研究生學歷，專業：管理科學與工程，研究方向：電子商務

（作者單位：商丘工學院）