淺談語文教學情境的創設

金雯華

摘要：教學情境是指教師在教學過程中所創設的情感氛圍，是具有一定情感氛圍的教學活動。通過創設各種生動形象的場景，教學情境將學生的學習與生活相通融，為學生的學習創造有利條件。語文教學中的情境，可以從多媒體資源，語言情境，問題情境等方面出發進行創設。發揮好語文教學中的情境效應，可以有效提高教學質量。

關鍵詞：語文教學;教學情境創設

所謂情境教學就是通過創設各種生動逼真的生活場景，教學情境將學生的學習與生活相通融，為學生的學習創造有利條件。教學情境尤其得注意情境與學生之間的互動。在教學情境中，直觀手段與語言描繪相結合，教學課堂可以得到意想不到的效果，學生在不知覺間即進入情境。這種互動在學生看來是自然而然的，其實具有情境暗示的特點。語文教學情境，可以從多媒體資源，語言情境，問題情境等方面出發進行創設，促進學生認知和情感的共同發展。

一 多媒體資源創設情境

現代信息技術的飛速發展，使多媒體進入了課堂，成為了新的教學資源環境。多媒體具有能提供文本、圖形、動畫、視頻圖象、聲音等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活，資源共享，超媒體交互性等特點。情境教學是我們提倡素質教育的另一種表現形式，它將學習和音樂、動畫等有機結合起來，使教學過程引起學生極大興趣，激發學生向知識領域不斷探索。實驗證實：人類獲取信息的95%來自視覺、聽覺和觸覺，而人們能記住自己聽到的和看到的只占50%。因此，教師應根據教學需求，在多媒體環境下創設一些有利于學生自主、合作、探究學習的情境，讓他們在一種全新的學習環境中主動學習，不僅有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持，從而優化語文教學，將會起到事半功倍的效果。比如學習《小小的船》時，]開篇可以用月亮剪影導入課文，將學生置于一片月夜星空圖中，之后把一個小朋友的剪影放到月亮上，把小朋友的想象推向高潮。在運用語言激發想象的同時，播放《小小的船》這首曲子。在情境的渲染下，孩子們真正感覺自己坐在月亮上眺望星空。一閃一閃的星星掛圖，也使孩子們對星星有了更直觀和真實的認識。

二 語言情境

所謂語言情境，是指“運用語言描述某一情境，通過語言的意義、聲調、形象、感情色彩激起學生的情緒、情感及想象活動，從而達到教學目的”。[4]語言描繪與直觀手段的結合是教學情境的重要手段。在語文課堂教學情境中，教師伴以直觀語言的描繪，這對學生的認知能力起到關鍵性的導向作用。語言描繪直接作用于感覺器官，這使得情境效應更加明顯。學生帶著興奮的感官感受，一定程度上強化了主觀感受，從而激起情感，促使自己進入特定的情境之中。

（一）飽含情感色彩，創設語言情境

課堂教學過程本身就是一個信息傳遞的過程，而信息傳遞的過程主要靠教師的語言。教師在講課時要使語言表達充滿感情，才能撥動學生的心弦。在實習期間，我的指導老師在教朱自清的《春》時，曾這樣導入的：“春夏秋冬，四季輪回，每個人的心中都各自藏有一幅迷人的畫卷。對于春天，古往今來，有多少文人墨客為之傾倒，留下了美麗的詩篇。有人吟出‘夜來風雨聲，花落知多少’的惆悵，有人唱出‘國破山河在，城春草木深’的悲傷，而朱自清卻由春的活力引發心靈的震動，譜寫了春的贊歌……”老師詩情畫意的語言打動了每個學生，可見有感情的語言有多么大的感染力。的確，一個優秀的教師往往都很善于用語言去調控情境。假如沒有這位老師富有感情的語言，課堂氣氛就會黯然失色，效果就會大打折扣。教師在使用感情語言時必須首先注意感情語言要體現出主導性，這是清晰把握教學目標的關鍵。其次教師要對教材進行深刻感受，只有自己有深切的感受才能使感情真摯，打動學生。

（二）發展聯想想象，創設語言情境

聯想與想象是發明創造的前提，沒有豐富的聯想力和想象力，就沒有創造可言。這也是學生創造性學習必須具有的品質。語言精煉的詩歌散文，需要讓學生假想成文章中的角色，引導他們身臨其境的聯想和想象。例如，我在教蘇軾的《水調歌頭》時，首先生動地介紹背景和有感情地朗讀課文，使學生在腦海里有個具體的感性形象，激發起他們想象的火花。然后要求學生反復誦讀詩歌，結合課文插圖，如觀其景，展開想象。在學習“但愿人長久，千里共嬋娟”時，啟發學生思考：當你在月圓之夜，一個人喝著悶酒，與自己的親弟弟相隔兩地，你會是一種什么樣的感覺，什么樣的心情？由于把學生引入了詩歌所表達的情境中，學生們紛紛表達自己的觀點：“表達詩人樂觀情緒和美好祝愿?！薄敖迕髟露南嗨蓟ハ鄤衩??！睂@首詩的內涵學生有了較為深刻的理解，他們的想象在空間上得以馳騁，領悟詩歌的精髓。

三 問題情境

在教學中。教師采取各種有效的方式方法，通過創設各種不同的問題情境，以此來激發學生強烈的求知欲望，在學生的心里產生不知和求知的對等。教師通過引導學生再學習，由不知達到知，從而實現學生心理上的暫時性平衡。教師又進一步拋設問題，激發學生更高求知欲望，使學生再一次產生更高層次的不平衡狀態。如此，循環往復，不斷深化和發展，激發學生興趣。

（一）結合生活實踐，創設問題情境

結合文本環境和生活環境，創設問題情境。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉令人神往的月夜美景：連山的起伏，月色的朦朧，水氣的含香，令人自失的笛聲，還有那一大幫無私友好又頑皮的農村兒童一起煮豆的經歷，讀來令人回味無窮。然而生活閱歷和時代變遷的不同，學生對小說中的生活環境和人物的感知認同程度也各不相同。有農村生活經驗的學生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗的學生，根本體會不了烏篷船和豆子的魅力。為了讓學生體味那豆香般的童年，在課堂上，我的實習指導老師讓同學們打開記憶的閘門，由自己童年的趣事說起，接下來跟學生說起江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學生聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉和亦真亦幻的月夜。

（二）利用故事事例，創設問題情境

利用生動的故事事例，激發學生學習的興趣。范仲淹的《岳陽樓記》是一篇上乘之作。實習期間，我在講到“是進亦憂，退亦憂”時，考慮到學生只能理解其字面意義，而全然不知作者何出此言。所以，課前我查閱了范仲淹的有關故事，課堂上我給學生講范仲淹“三光貶黜”的故事，都是為了朝廷和國家的利益，以此來印證“是進亦憂”這句。同時，我還給學生講范仲淹興辦水利、發展教育、減免賦稅、扶危濟困的美談，以此說明“退亦憂”的原因。課本知識中蘊含的一個個小故事，將它有機地穿插于課堂中，解決問題的同時，將枯燥的知識趣味化，抽象的知識具體化，深奧的知識通俗化，給學生良好的啟迪和智慧。

教學情境進入語文教學，在激發學生求知欲望，增強學習興趣，發展學生思維能力等方面發揮獨特作用。實踐證明，課堂教學中，教師通過多媒體，語言，問題等多種手段創設情境，不僅可以有效發揮學生學習的積極性和主動性，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，而且可以加強教師自身語言修養，豐富教師自身學識，使教師以嚴謹的態度深入分析教材。

總之，作為教學活動的組織者、引導者和合作者的教師，只要通過不斷地學習和創新，就一定會創設出各種良好的教學情境，讓情境更好地服務于教學，從而使學生在情境中獲得體驗、喚起情感、激活思維，更好地學習。

參考文獻：

[1]徐林祥等：《小學語文課堂教學技能訓練》，語文出版社2000年版。

[2]張中原等：《語文課程與教學論新編》，江蘇教育出版社2007年版。

（作者單位：江蘇省張家港市南沙小學）