初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究

李峻

摘要：在新時代背景下，我國經(jīng)濟水平逐步提高，初中教育得到了人們普遍的關(guān)注。對于初中語文教學(xué)來說，教師除了需要向?qū)W生進行知識內(nèi)容傳授之外，還要對其思維能力展開培養(yǎng)。促使其能夠自主投入到知識探究的活動之中，以此使得自身綜合水平得到提高。本篇文章主要描述了在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，針對其中的細節(jié)方面發(fā)表一些個人的觀點和看法，并列舉部分案例予以說明。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);思維能力;目標;特點;培養(yǎng)

引言：對于初中教育而言，語文課程一直都是其中非常重要的內(nèi)容，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)意義重大。為此，教師便需要對早期的教學(xué)模式進行改進，將自身引導(dǎo)性作用全部發(fā)揮出來，以此使得學(xué)生的思維水平有所提升，進而為未來的學(xué)習(xí)工作開展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、基于教學(xué)目標制定培養(yǎng)計劃

為了保證語文教學(xué)能夠順利進行，教師理應(yīng)合理制定教學(xué)目標、計劃和標準，確保教學(xué)活動能夠有著足夠的標準性。一般來說，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)便是其中非常重要的一項內(nèi)容。因此，教師便需要結(jié)合教學(xué)目標的要求，將思維能力的培養(yǎng)工作滲透進來，以此提升教學(xué)活動的整體質(zhì)量[1] 。

在實際教學(xué)的時候，教師除了需要完成基礎(chǔ)知識講解之外，還要對學(xué)生的思維能力予以培養(yǎng)，促使其能夠在完成教材閱讀之后，可以自主完成信息提取。之后再根據(jù)自己的理解效果，對于信息內(nèi)容進行轉(zhuǎn)換，從而能夠自主進行情境創(chuàng)設(shè)。如此一來，學(xué)生們對于課文本身的理解效果將會得到增強，自身情感也能滲透其中。在教學(xué)的過程之中，教師還需要對課堂進行有效控制，以此了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，對于當前的教學(xué)活動進行認真反思，改進其中的不足，確保能力培養(yǎng)工作和預(yù)期目標實現(xiàn)全面整合。

例如，在進行課文《春》講解的時候，教師便需要嘗試對學(xué)生自身的聯(lián)想能力進行激發(fā)。在原文之中，有一句話是：“小草偷偷地從土里鉆出來。”教師便可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生對這一景象展開想象，以此思考作者的用詞特點，尤其是其中的“鉆”字，是否可以通過其它漢字對其進行替換。在制定教學(xué)計劃的時候，理應(yīng)盡可能預(yù)留出足夠的時間，讓學(xué)生們自主展開溝通和交流。針對同一問題，不同學(xué)生由于知識基礎(chǔ)存在差異，而且所站的角度也完全不一樣，應(yīng)對此的意見也有著非常大的區(qū)別。在完成交流后，學(xué)生們對于問題的理解將會變得更為深刻，同時自身思維能力以及口語能力也能得到有效鍛煉。之后，教師再以《春》為標題，布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生們結(jié)合自己的理解，描寫自己心中春天的景象，如此便能使得學(xué)生們的創(chuàng)造力以及知識遷移能力得到有效培養(yǎng)。

二、基于教學(xué)特點傳授思維方法

（一）通過聯(lián)想的方式進行培養(yǎng)

針對一個事物本身，以此聯(lián)想到其他事物，這一思維模式便能稱作是即聯(lián)想。對于人類來說，想象是一項基本能力，基于現(xiàn)有的知識，對其進行充分理解，并在腦海之中進行多次加工，從而實現(xiàn)進一步創(chuàng)造。通過學(xué)生的想象和聯(lián)想，可以使得學(xué)生們的思維能力得到有效鍛煉。在初中語文教材之中，有著大量經(jīng)典的文章，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)帶來了諸多幫助[2] 。

例如，在進行課文《背影》學(xué)習(xí)的時候，文中花了大量篇幅對于父親的動作進行了詳細描寫。在講解到這一部分內(nèi)容時，教師便可以對學(xué)生展開引導(dǎo)，并做好情境的創(chuàng)設(shè)工作，同時還可以嘗試對情境進一步模擬，從而能夠自主完成信息的分析工作。如此一來，學(xué)生們獲得的情感體驗自然會變得更為深刻，對文章本身的理解也將更為全面。

（二）通過觀察的方式進行培養(yǎng)

對于學(xué)生來說，觀察同樣是一項非常重要的基本能力。為了提升學(xué)生們的觀察水平，教師可以嘗試采取對比觀察或者順序觀察的方式，從而能夠更好地觀察其中的內(nèi)容。對于初中語文教材來說，里面許多文章都能對學(xué)生的觀察能力予以培養(yǎng)。

例如，在進行課文《昆明的雨》教學(xué)的時候，教師便可以嘗試為學(xué)生們推薦經(jīng)典文章《西安的雨》，以此讓學(xué)生們對二者展開全面對比。通過觀察和閱讀，了解作者在描寫冬天景色的時候，實際所站角度存在的差異，同時在情感層面表達存有的區(qū)別。通過對比之后，學(xué)生們對于冬景的描寫將會有著更為深入的理解，同時使得自身思維能力也得到了培養(yǎng)[3] 。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學(xué)的時候，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變自身固有的思想，除了需要向?qū)W生們進行基礎(chǔ)知識灌輸之外，還要盡可能對其思維能力展開有效培養(yǎng)。在課堂之中，為其提供充足的思考空間，促使其能夠養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣。在教學(xué)的過程中，不斷思考。如此一來，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力便會得到提高，無需教師指出，便會自主投入到學(xué)習(xí)活動之中。同時思維水平也將達到更高水平，逐步完成教學(xué)活動的基本目標。

參考文獻：

[1] 吳心群.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究[J].新課程（中），2015（1）：101-101.

[2] 李雪芬;.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究[C]//教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十四卷），2015（12）：00036-00037.

[3] 謝迎春.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究[J].東西南北：教育，2018（6）：270-270.

（作者單位：山西文水城鎮(zhèn)第六初級中學(xué)）