芻議用生活化教育提高智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力策略

劉婭

摘要：智障學(xué)生的認(rèn)知能力較低，對(duì)語(yǔ)言的記憶和理解緩慢，有部分智障學(xué)生自身存在著發(fā)音缺陷，這從根本上阻礙了其語(yǔ)言能力的發(fā)展，從而影響了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力;由于智障學(xué)生生活比較封閉，生活圈子狹窄，自卑、膽小和害羞等不良心理問(wèn)題表現(xiàn)突出。為了讓智障學(xué)生能較好地運(yùn)用語(yǔ)言正常地與人溝通交往，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)他們進(jìn)行言語(yǔ)與溝通的康復(fù)訓(xùn)練就很有必要。生活是語(yǔ)言的源泉，讓他們貼近生活、在生活化的環(huán)境中學(xué)習(xí);融入生活，在生活中實(shí)踐鍛煉，才能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;生活化教育;語(yǔ)言表達(dá)

溝通能力

智障學(xué)生生活范圍狹窄，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)貧乏，因此他們語(yǔ)言發(fā)展的很慢，而語(yǔ)言又是人們交流思想和相互交際的工具，一個(gè)人如果聽(tīng)不懂別人的語(yǔ)言，或者不能用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，或者不能清除地正確地表達(dá)自己的思想，他就既不能了解別人的思想，也不能把自己的思想告訴別人，從而無(wú)法進(jìn)行與人交流溝通的活動(dòng)。智障學(xué)生自身伴有語(yǔ)言障礙和語(yǔ)言缺陷，如：口吃、吐字不清、語(yǔ)言不連貫、用詞不當(dāng)、詞匯貧乏等。語(yǔ)言障礙和缺陷常常成為智障學(xué)生思維和智力發(fā)展的制約因素。針對(duì)智障學(xué)生存在的語(yǔ)言障礙和語(yǔ)言缺陷，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練是幫助智障學(xué)生提高言語(yǔ)和溝通能力的重要環(huán)節(jié)。

如何提高智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力？美國(guó)教育家杜威指出：”教育即生活”。語(yǔ)言表達(dá)能力的提高和與人溝通都離不開(kāi)生活環(huán)境，讓智障學(xué)生貼近生活、在生活化的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言;融入生活，在生活中實(shí)踐鍛煉語(yǔ)言，才能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。

一、構(gòu)建生活化的課堂，激發(fā)智障學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和溝通的興趣

生活化的主體式課堂教學(xué)模式，即以智障學(xué)生為主體，把教學(xué)內(nèi)容生活化的課堂教學(xué)。教學(xué)遵循生活化原則。

1、教學(xué)內(nèi)容生活化，強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）語(yǔ)言訓(xùn)練的工具生活化。教師要拋棄用黑板上抽象的字詞符號(hào)讓學(xué)生生硬地記憶，智障學(xué)生感知力差，難以理解，會(huì)大大降低其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。把言語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，把言語(yǔ)訓(xùn)練的工具從抽象難記的字詞換成實(shí)物、圖片、卡片等等，這樣，學(xué)生可以把他們的生活經(jīng)驗(yàn)和這些語(yǔ)言訓(xùn)練工具一一對(duì)應(yīng)，增強(qiáng)記憶和理解。如，老師拿一個(gè)蘋(píng)果，讓學(xué)生說(shuō)出實(shí)物名稱(chēng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)蘋(píng)果，就會(huì)馬上說(shuō)出“蘋(píng)果”。如果再配以“蘋(píng)果”卡片，學(xué)生即練習(xí)了語(yǔ)言又識(shí)記“蘋(píng)果”兩個(gè)字

（2）可以開(kāi)展多種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練方式，如：兒歌、手指謠、課本劇等，既豐富了學(xué)生的生活，又增強(qiáng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和溝通自信，提升他們的言語(yǔ)和溝通能力。

2、教師用語(yǔ)要直白易懂、口語(yǔ)化。

智障學(xué)生認(rèn)知能力差，教師的課堂用語(yǔ)應(yīng)該直白、簡(jiǎn)單、接地氣。教師還要使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)地畫(huà)面中去理解，在貼近生活中進(jìn)行言語(yǔ)和溝通結(jié)合訓(xùn)練。如：在我們的一節(jié)超市購(gòu)物課上，教師邊引導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體畫(huà)面邊發(fā)問(wèn)，“同學(xué)們，這里是什么地方？”學(xué)生紛紛回答“超市”。。。。。。以口語(yǔ)化的提問(wèn)和學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出畫(huà)面里的事物名稱(chēng)，很好地與老師進(jìn)行溝通。

3、利用生活化的課程資源，培養(yǎng)智障學(xué)生溝通意識(shí)和良好習(xí)慣。

利用學(xué)校的超市、廚房、家居、診所等功能教室，通過(guò)學(xué)生扮演社會(huì)生活角色，進(jìn)行溝通訓(xùn)練，鞏固檢驗(yàn)智障學(xué)生的言語(yǔ)與溝通訓(xùn)練，完成某項(xiàng)交流和溝通。如在超市功能室里，老師扮演超市服務(wù)員，學(xué)生走進(jìn)超市，先問(wèn)“服務(wù)員”想要的東西在哪兒，然后學(xué)生挑選商品，接著問(wèn)“多少錢(qián)？”，最后說(shuō)“再見(jiàn)”，購(gòu)物完成。在溝通過(guò)程中，有的學(xué)生大方大膽，敢于主動(dòng)與人溝通交流，而有的學(xué)生不敢問(wèn)或者不知道該說(shuō)什么。這個(gè)時(shí)候，老師要面帶微笑，用親切的語(yǔ)氣鼓勵(lì)學(xué)生大膽與人說(shuō)話，學(xué)生在關(guān)懷中終于敢主動(dòng)說(shuō)話了。在這節(jié)課里，很好地激發(fā)的智障學(xué)生的溝通意識(shí)和主的積極的溝通習(xí)慣。

二、融入生活，實(shí)踐語(yǔ)言表達(dá)和溝通技能，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。

生活是教育的第二課堂。把課堂搬到生活社區(qū)，讓智障學(xué)生在溝通實(shí)踐活動(dòng)中，融入生活，有效地提升語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。溝通實(shí)踐活動(dòng)就成了提高智障學(xué)生言語(yǔ)和溝通能力的橋梁，是智障學(xué)生融入社會(huì)生存的訓(xùn)練場(chǎng)。

1、走回家庭，與家人溝通。

家庭是智障學(xué)生最熟悉的環(huán)境，也是最易主動(dòng)、最隨意地積極主動(dòng)溝通交流的生活環(huán)境。溝通實(shí)踐活動(dòng)從家庭開(kāi)始，不會(huì)讓智障學(xué)生在溝通活動(dòng)中有畏懼感，更利于培養(yǎng)他們的溝通能力。有個(gè)中重度的智障學(xué)生，她平時(shí)很少說(shuō)話，與人說(shuō)話時(shí)只會(huì)用詞語(yǔ)，聲調(diào)很高，但是她的聽(tīng)覺(jué)專(zhuān)注力較強(qiáng)，所以家人發(fā)的指令她都能理解。在家長(zhǎng)讓她攪拌面糊做疙瘩湯時(shí)，她在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下用很好地完成了水和面粉的配比，攪拌出的面糊和家長(zhǎng)做的一樣。她還會(huì)和媽媽打電話，會(huì)問(wèn)媽媽在干什么，什么時(shí)候回來(lái)等等。持續(xù)溝通促進(jìn)了智障學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力的提升，并且在與家人的溝通中培養(yǎng)了智障學(xué)生懂得感恩的情感，促使他們?nèi)娼】档陌l(fā)展。

2、讓課堂走進(jìn)超市、醫(yī)院、飯店等社區(qū)，給智障學(xué)生創(chuàng)造融入生活進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)。

一個(gè)人要在社會(huì)上生存，就不可避免地要與人交流信息，完成交換，為己所需。而智障學(xué)生之所以不敢與人交往溝通，正是因?yàn)樗麄儾粫?huì)表達(dá)自己，也不解他人的語(yǔ)言，所以培智教育要從生活出發(fā)對(duì)其進(jìn)行教育和訓(xùn)練。我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)：“生活即教育”。生活之所都是教育之場(chǎng)地。智障學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知力較差，很少有獨(dú)自出去的機(jī)會(huì)，缺少與人溝通交往的環(huán)境，也就減少了智障學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的鍛煉機(jī)會(huì)，阻礙了他們語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力的發(fā)展。超市、醫(yī)院、飯店等社區(qū)對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)是充滿(mǎn)新奇的地方，是容易讓他們感興趣的場(chǎng)所，為智障學(xué)生融入生活進(jìn)行溝通創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

（1）采用“結(jié)伴”同行，克服智障學(xué)生的膽小自卑的不良心理。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：采用“結(jié)伴”的形式，智障學(xué)生能夠大膽主動(dòng)地和陌生人進(jìn)行交流溝通。我們?cè)跐M(mǎn)足智障學(xué)生的安全感后，他們能夠高興地向陌生人發(fā)問(wèn)、溝通，培養(yǎng)了他們與人溝通的自信心和主動(dòng)的好習(xí)慣。

（2）要求學(xué)生無(wú)論何時(shí)何地都要有禮貌、懂禮貌，體驗(yàn)溝通的成功和快樂(lè)。

在醫(yī)院里開(kāi)展看病就醫(yī)活動(dòng)中，學(xué)生在咨詢(xún)時(shí)會(huì)先說(shuō)“阿姨好”，在受到幫助后會(huì)用“謝謝，再見(jiàn)”;在醫(yī)生詢(xún)問(wèn)的時(shí)候，能夠通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作或手勢(shì)來(lái)回應(yīng)醫(yī)生的詢(xún)問(wèn)，完成有效溝通交流。

總之，智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力發(fā)展有限。但我們只要耐心訓(xùn)練，充分利用生活化的教學(xué)資源，在課堂上及課外增加他們的感知信息，培養(yǎng)智障學(xué)生的溝通意識(shí)和積極主動(dòng)的溝通習(xí)慣，以溝通實(shí)踐活動(dòng)為載體，增加智障學(xué)生融入生活的機(jī)會(huì)，讓他們更大膽地和人交流溝通，以適應(yīng)社會(huì)生活。

（作者單位：貴州省習(xí)水縣特殊教育學(xué)校）