士官大專英語教與學的困境與對策

李亞妮 卜曉蔚

摘要：隨著軍事職業(yè)技能教育逐步受到重視，士官教育的地位日益凸顯，軍事交流活動愈加頻繁，這些都要求士官具備基本的英語交流技能和軍事跨文化交際意識，但由于對大專英語課時較少，士官大專生群體的特殊性，教師的教和學生的學都存在困難。本文分析了大專英語教學的現狀進行了分析，并提出對策和建議。

關鍵詞：士官大專英語教與學;困境;對策

軍隊院校改革后，各個院校逐步重視職業(yè)技能教育，士官教育的地位和作用日益凸顯，同時，國際合作和交流日益增多，士官有更多的機會與別國或外軍進行交流，尤其是口語交流，這就要求士官必須要很好地掌握英語這門國際語言，也對士官英語教學提出了更高的要求。然而關于士官大專英語教學效果不理想，面臨困境，而相關研究并不充分。因此如何正確認識并解決這一問題將對士官大專生大有裨益。

一、教與學現狀

1.教的現狀

士官大專生英語水平差異大。據筆者調查，約8%的士官曾經上過大學或大專，能夠很好地掌握語法知識，詞匯量超2000詞，也具備較好的輸出能力，達到大學英語三級水平。大約42%的士官生只掌握最基本的語法，詞匯量不足1000，也僅限非常簡單的詞匯。有部分士官生甚至只認識26個字母，語法知識和詞匯儲備基本為零。這種現狀給英語教學帶來了極大困難，教師無法實現課堂效益最大化。

2.學的現狀

大部分士官大專生英語基礎非常薄弱，有的甚至是零基礎，主要是因為不少學生對英語本身不感興趣，學習也不過是為了考試，學習動機非常弱。有些學員雖然有一定基礎，但是由于在部隊任職，英語學習擱置太久，現在想學習卻無從下手，缺乏方式方法，有畏難情緒，不肯努力，也有部分學員取得進步后會變得急于求成，功利性強，不了解英語學習的規(guī)律，一旦他們受到挫折就會變得灰心喪氣，不愿再學。同時受到外在環(huán)境所限，他們所接觸的英語學習資料形式和內容相對單一、無趣，使其學習效果受到極大影響。

二、學習特點

士官大專生往往具備一定的知識和生活經驗，思維比較成熟、健全，有較強的分析、比較、概括能力，理解能力比較強。但其對中英文化差異了解不夠，在缺乏相關知識的掌握，在用英語交流時產生錯誤或鬧出笑話。他們錯過了英語學習由于其記憶能力逐漸減弱，適用于兒童的死記硬背的方法并不適用于士官大專生。根據語言學家Lenneberg（1967）提出的第二語言習得領域的關鍵期假說（Critical Period Hypothesis），受到大腦中語言習得機制（Language Acquisition Device）的影響，人在2-12歲期間，學習輕松自然，而隨著年齡增長，學習語言逐漸變得困難。士官大專生在英語學習方面具有羞恥心理，常常不敢開口，害怕受到他人的嘲笑，不好意思參加語言活動。

三、對策

1.分級教學，加強教材建設

由于同一班級內學生英語水平差異較大，教師很難根據學員學習水平和特點，選擇適合每位學員的教材，采取恰當的教學手段，因此分級教學勢在必行。分級教學有助于教師在教學中選擇適當的教材、教學內容、教學手段和評價手段。如基礎非常薄弱的學生適合在教學最初階段可以選擇基礎的知識，而對于基礎較好的學生，可以在鞏固基礎知識、提高語言技能的同時，著重提高學生在實際軍事情境的交流能力和問題解決能力。通用大專英語和各軍校自己編的教材，由于起點單一及軍兵種差異而不具普適性，不能完全適合學員需求和教學目標。因此，應當加強教材建設，編撰適合學生水平、未來崗位需求的教材，包含基礎階段的通用英語，高級階段的軍事英語以及軍事英語文化知識。

2.注重口語和跨文化交際能力的培養(yǎng)，增加軍事和文化題材

士官大專英語教學的重要目標之一就是提高學生的口語和跨文化交際能力，問題解決能力。因此，在教學中，教師應有意識的增加學生口語能力的培養(yǎng)，組織適合學生水平的口語活動，如對話，講故事，情景劇表演，課前報告等，充分調動學員的積極性和主動參與意識。同時，有意識的輸入中西方文化的差異，尤其是與軍事活動相關的文化，既能增強其跨文化交際能力，同時激發(fā)學生持久的內在動力。劉建勛、杜紅軍（2011：37）提出，“士官大專教育不能像普通學歷教育那樣注重知識的系統(tǒng)性和完整性，而應具有任職教育的特點，注重崗位指向性。”因此，士官大專英語的教學應當更加注重實用性，應當在教學中適當增加貼近學生在軍隊的生活、工作方面的題材，“內容包括常用的軍事英語詞匯、貼近部隊生活訓練的日常會話，涉及軍事技術領域多個方面的閱讀材料，應用文寫作文獻、外軍先進武器裝備發(fā)展信息等”（方蕾，2010：88）

3.采取產出導向法主導的教學法，融入多種教學手段，激發(fā)學習動力

產出導向法是文秋芳教授及其團隊構建的理論，含教學理念、教學假設和教學流程三部分。將“輸入性學習”與“產出性運用”緊密結合、相互聯(lián)動（2015：547-548）。產出導向法倡導課教學輸入輸出一體化，鼓勵學生學一點、用一點。教學假設包括輸出驅動、輸入促成、選擇學習和以評為學，符合士官大專英語的教學目的，即定位于學生未來崗位需求。此外，教師也可根據課堂需求采用其他教法加以輔助。根據調查，我們發(fā)現大專士官生普遍對英語的興趣不足，因此，在教學過程中，可采用多種手段，利用各種資源，激發(fā)英語學習興趣，可在教學中加入難度適合、與授課主題相關的視頻，英文影視劇片段，鼓勵學員學唱英文歌曲等，寓教于樂。

4.重視情感因素

大專士官生普遍對英語學習有厭學、過度焦慮等情感問題。因此，教師應當理解學生，以朋友間平等的身份開展教學，以實情激勵、感化學生，能夠共情，寬容學生，允許學生進步的速度有所不同。應當制定可實現的、階段性的教學目標，時常審視教學目標對有些同學定的是否太高，是否會挫傷其學習積極性，失去學習興趣和信心。要努力為學生提供輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生愿意張口，愿意表達，增強學生信心的同時增進師生感情。

結語

頻繁軍事交流使得大專士官英語教學的重要性凸顯，但大專英語由于學員基礎差異性大，課時少，學員學習興趣不足，學習獲得感不強，學習英語的積極性不高。因此，大專英語需要分級教學，因材施教，加強教材建設，注重口語和文化交際，采用以產出導向法為主導的教學方法，利用各種資源，寓教于樂，教師還應重視教學中的情感因素，增強其英語學習的信心，鼓勵其培養(yǎng)良好的英語學習習慣，循序漸進地引導學生不斷提高，最終達到學習目標。

參考文獻：

[1] Lenneberg，E H.Biological Foundations of Language [M ].New York：John Wiley and Sons，1967.

[2] 劉建勛等.把握士官大專教育特點，探索特色課程教學模式 [J].科教文匯，2011（7）：37-38.

[3] 方蕾.提高士官大專英語教學質量對策研究[J].軍事交通學院學報，2010，（2）：87-89

[4] 文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，47（4）：547-548，640.

作者簡介：

李亞妮（1979-），空軍工程大學基礎部講師，研究方向：外語教學。

卜曉蔚（1989-），空軍工程大學基礎部助教，研究方向：外語教學。

（作者單位：空軍工程大學）