如何有效開展小學英語寫作教學

牟歡瓊

【摘 要】：作為一種語言教學，小學英語教學的最高目標是要讓學習英語的孩子們能夠大膽說，并且說得好，使其真正成為孩子們能夠熟練掌握的一種語言技能。而掌握這種語言技能必須掌握包括“能聽、會說、會讀、會寫”四個方面的綜合運用能力。這對小學英語教學提出了更高的要求，需要全體小學英語老師在英語教學過程中，更加注重學生全面能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：小學英語、寫作教學、有效性

1.學生詞匯量儲備不足。調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，很大一部分孩子沒有積累單詞、句子的學習習慣，加上沒有足夠的機會和特定的語言環(huán)境去練習使用，造成很多孩子部分單詞只會認讀，不能拼寫，寫作時出現(xiàn)用詞不當、詞不達意或者無從下筆。

2.各種時態(tài)混淆病句太多。由于部分學生只會死記硬背，不能靈活運用單詞句子，也不知道用這種時態(tài)來表達的原因。對常用句型不夠熟悉，以致于出現(xiàn)句型、習語及固定搭配錯誤。

3.英語寫作內(nèi)容英漢顛倒。很多學生在英語寫作中，習慣用漢語思維思考，再用英語逐個翻譯成文，寫出來的句子句意生硬令人費解。

4.把握不準文章題意。現(xiàn)行教材在安排寫作練習時，會在人物、季節(jié)、食物，旅游、購物等方面作安排和要求。其目的是降低寫作難度，讓所有學生都參與其中，可是我們有一部份學生把握不準題意，造成寫作偏。

5.解決問題策略

5.1 準備期

5.1.1深刻理解和認知單詞，為后續(xù)的寫作夯實基礎(chǔ)

小學階段要求孩子們能夠根據(jù)圖片、實物等，寫出簡短的標題或描述，能模仿范例寫句子，但積累單詞、句子也是不可少的。可是我們發(fā)現(xiàn)，在學生們實際寫作中，會出現(xiàn)一大部分孩子由于單詞儲備不夠，雖然知道該怎么表達和描述，但是不能夠準確的用英語表述出來。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分學生在學習英語過程中，對那些老師們在實際教學中多次強調(diào)和要求的單詞和句子印象深刻，對重復(fù)使用和常見的句子單詞記憶較好，這就要求我們在日常教學過程中，要重點加強單詞和詞組的講解，努力讓每一個孩子對大部分常用單詞、句式留下深刻的印象。

例如我們在教學動物類的相關(guān)內(nèi)容的時候，不僅要講解基礎(chǔ)的諸如“chicken、dog”等常見物種，也需要拓展一些比較常見的句式如“there is a cat”，這些句子所表達的意思，能夠在孩子們?nèi)粘Ｉ钪杏玫剑@樣可以更好的提升和激發(fā)學生學習的積極性。

5.1.2突出分類識記詞和匯句子，為后續(xù)的寫作扎好鋪墊

在小學高段年紀，由于孩子們所學詞匯量的遞增，如果不抓好分類識記教學，學生很容易發(fā)生記憶混淆和知識零亂的情況。這時候教師就要加強對學生知識儲備的分類訓練，例如要求學生將動物類單詞和句子、人物類單詞和句子，動詞、時態(tài)等作分類處理，這樣學生在實際英語寫作中，就能做到得心應(yīng)手、靈活運用。同時也要加強對于閱讀課文和課外練習中優(yōu)美語句的儲備整理，我們可以引導(dǎo)學生準備專用筆記本摘抄、識記，讓學生的英語文章內(nèi)容更加豐富和生動。

5.2訓練期

5.2.1降低初期難度寫作，讓學生體驗成功。對于小學階段的孩子們來說，在運用語言中有創(chuàng)造性的思維其實不太現(xiàn)實。因此我們在英語寫作教學中，要結(jié)合學生的年齡特點和語言水平，設(shè)計出難易適中、充滿童趣的寫作任務(wù)和模式。小學地段的學生，接觸英語時間較短，所積累的詞匯量和句型不多，老師就可以根據(jù)教材的主題或語言內(nèi)容多設(shè)計一些填空式寫作訓練。學生可以利用自己已經(jīng)掌握的詞匯量和句型來作答，雖然降低了寫作的難度，但是對培養(yǎng)孩子們語篇意識意義重大，并為今后的英語寫作打下了基礎(chǔ)。

5.2.2創(chuàng)設(shè)寫作教學情景，激發(fā)寫作興趣。大量的閱讀訓練是讓學生最大限度獲取知識所采用的最常用、最有效的辦法。在教學實踐中，我們可以為學生找一些難易適中的材料，讓孩子們?nèi)バ薷摹⑻鎿Q成自己的作文，并且對學生的思維和理解方式不做要求，讓他們自己對材料進行分析、篩選和處理，最終改變材料內(nèi)容，讓每個孩子的作文更加鮮活，更加有意義。通過這樣的模仿教學，可以讓學生們認識到其實英語寫作并不困難，從而提高學生們英語寫作的自信心。

5.2.3創(chuàng)新教學方式方法，提高寫作能力。現(xiàn)在通行的各類小學教材和輔導(dǎo)用書中，都有豐富的學習素材，全彩頁圖畫和英語小故事貫穿始終。這最大限度吸引了小學生們學習興趣的同時，也為教師的教學活動提供了多種可能。我們可以結(jié)合小孩子愛動、愛說、愛表演的特點，適當?shù)木幣藕驮O(shè)計教學內(nèi)容，充分挖掘教材中的寫作素材，鼓勵學生多說多寫。

5.3鞏固期

5.3.1多元評價促進學生英文寫作信心。實踐證明，小學英語寫作技能的培養(yǎng)，需要所有小學英語教師用更多的教學策略、更多的教學方法，等多的途徑為小學生們搭建起英語寫作平臺，使學生真正成為學習英語的主人。其中很重要的一點就是，我們在教學實踐中，要特別注重對學生學習成果的多元評價，依次激勵學生信心。

5.3.2激勵評價提升學生開口動手能力。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師可以對一些英語基礎(chǔ)好的、學習能力強的學生，要求他們在正確描述的同時，增加一些表達自己真實的感受，從而寫出更優(yōu)美、更具體的句子。對于一些基礎(chǔ)不好、學習能力差的學生，可以只是要求他們能夠簡單的、正確地寫出句子。但是寫作完成后，可以組織學生小組交流閱讀、修改。這樣對于學生個體的進步、發(fā)展，由于教師的及時肯定，充分鼓勵，從而不斷增強他們的寫作信心。同時，我們所有的教師要及時批改作文，盡量面批，讓學生明確到錯誤的原因，增強認識，從而提高寫作能力。