讓學生自主學習統領課堂

李金燕

在數學教學中，為發展學生的個性，培養學生的創新精神和實踐能力，要尊重學生的學習地位，為他們提供充足的思維空間和展示自己才能的機會，鼓勵他們主動學習和實踐。學生是學習的主人，讓他們充分地動起來，才是我們教育改革宗旨。下面談談自己在數學課堂教學中讓學生自主學習，統領課堂的幾點做法。

一、讓學生隨著教材走向教師

學貴有疑，大疑則大進、小疑則小進。我們在教學中習慣于教師設疑，學生解疑，這樣學生處于被動情態，習慣于靜等答案，久而久之就形成思維惰性，不利于學生發展，為改變這種情況，我認為還課堂給學生，讓學生實實在在地多讀課本，把讀書的權利還給學生，把學習的時間讓給學生，讓學生自主合作學習，憑自己的知識積累，思維方式和學習習慣，在學習中發現問題，然后帶著自學中發現的疑問走向老師，師生共同探索發現。這種新型課堂，充分體現了以學生為主體，給“自主”以空間。有言曰：“海闊憑魚既。學生只有在“闊”“高”的空間里也才能讓思維自由飛翔。學習數學的本質是一種發現問題、探索問題、提煉出數學模型，利用已有的知識經驗解決問題的過程。小學生的抽象思維的發展在很多大程度上仍然與感性經驗相聯系，因此要為學生創設情景，給學生提供主動探求的機會，從而激發學生的學習興趣。如我講到“長方體的表面積”時，我先讓學生回家做一個文具盒，都很開心，第二天回學校，就提出來文具盒需要多少紙板呢？這樣使緊張的氣氛有所緩和，使學生自己在情景中回憶。再使用多媒體教學，先出現一個長方體，然后一個一個面剪開，變成一個展開圖，形象生動的再現昨天他們做文具盒的經過。 通過這節課的嘗試，我驚喜地發現學生的智慧，就象一股清泉;既鮮活又富有朝氣。學生通過自主學習，提出許多有價值，直抵的問題。學生一下子提出很多問題，真出乎我的意料之外。針對學生的問題，比較容易的，讓學生自學自悟，范圍較廣，較難的問題，讓學生小組合作討論，頓時課堂議論紛紛，高潮迭起，交流討論結果時，組與組之間爭先恐后，對同一個問題，你說你的看法，我說我的見解。這時學生的主動性和積極性充分地調動起來。這樣的課堂給了學生實踐和表現自我的機會，很多平時不愿舉手回答問題的學生也勇敢地舉起了手。學生在自主合作中大膽設疑，大膽解疑，成功的喜悅溢于言表，以至于下課了，學生們還不愿離開座位。長此以往，就能促進學生思維的靈活性，也有利于學生個性潛能的開發

二、讓展示進入課堂

課堂展示交流是一種勇氣。要想展示好自己的探究成果，必須深入課題仔細思考。充分發揮個人與集體的智慧，主動“創造”新知識。討論自悟是老師讓學生在自主探究的過程中提出有價值的問題。如：教互質數的概念時，教材只用了一行15個字進行概括和總結，我通過深鉆教材，挖掘教材的內涵，為學生提供了以下四種數，讓那個學生充分感知、比較。①3和5;②7和9;③8和9;④1和10……通過寫每個數的公約數，使學生獲得互質數的感性認識，在通過分析討論，比較四種數的不同和相同，從而揭示出互質數的本質特征，并通過討論得出結論：①兩個質數;②兩個相鄰的自然數;③兩個相鄰的奇數;④1和其他自然數;⑤質數與不是他倍數的合數。以上五種一定都是互質數。學生的思維是廣闊無邊的，只要能留給學生自主發展的空間，這樣才能有效地培養學生的創新精神。 不僅讓學生充分地動起來，而且有利于學生進一步理解課文，有利于發展學生的語言，有利于提高學生自讀自悟能力，同時也體現了“演中學”，“學中演”的快樂課堂。

三、讓爭辨進入課堂

把爭辨引入課堂中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入，他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由。在爭辨中進行自主的語言實踐活動。如小括號的應用，我采取以下“爭辯”的教學方式：分析、理解題目后，讓學生先獨立思考解題的方法，在練習本上寫一寫，并且把講臺與黑板開放給了學生，學生自由的把自己的想法板書在黑板上。對于先算部分和計算順序的提出問題，通過爭辦，不僅讓學生明了是非，懂得了真、普、美，而且更重要的是激活了學生的思維，發展了學生的語言。

以上幾點做法是我教學中“讓學生自主學習統領課堂”的初步嘗試，在這個過程中，學生自我意識得到了充分的體現，有了自我才能發展學生的個性，學生個性得到了發展，才可能有創新火花的閃現。