如何給英語作業(yè)賦予魔力

徐瑞星

摘??要：很多老師布置英語家庭作業(yè)往往都是五部曲：“聽錄音”、“抄單詞”、“抄課文”、“背單詞”、“背課文”。這樣雖然在鞏固基礎(chǔ)知識方面起了一定的作用，但是由于形式單一，學(xué)生漸漸失去了興趣，作業(yè)上交率低，完成質(zhì)量差。英語老師面對這個現(xiàn)狀，如何設(shè)計(jì)出新穎的作業(yè)形式來激發(fā)學(xué)生的興趣？讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”？變“要我寫”為“我要寫”？

關(guān)鍵詞：趣味性;實(shí)踐性;層次性

我在平常的教學(xué)中，認(rèn)真落實(shí)新課程理念，通過不斷的反思和嘗試，逐漸改變作業(yè)形式，拓展作業(yè)空間，增加作業(yè)興趣，真正做到以學(xué)生為主體，使作業(yè)為教學(xué)的延伸和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，設(shè)計(jì)一些形式多樣而有趣的作業(yè)，讓家庭作業(yè)走出一條創(chuàng)新之路。經(jīng)過一段時間的努力和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)頗有效果。具體做法有以下幾點(diǎn)：

一、“活”字當(dāng)頭，突出趣味性

興趣是最好的老師，只有產(chǎn)生了興趣，才會對學(xué)生有吸引力。所以，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時，不妨?xí)r時為學(xué)生想一想，想想他們的需求。布置作業(yè)要“活”字當(dāng)頭，應(yīng)打破固定的作業(yè)模式，徹底消除簡單重復(fù)的弊端，變單調(diào)、枯燥、乏味為生動、活潑、有趣。

1、輕松的音樂式作業(yè)

學(xué)完《Happy?NewYear》、《Merry?Christmas》、《Doreme》等歌曲后，讓學(xué)生回家后在電腦上自己搜集一些喜歡的英語兒歌如《Bingo》《Old?Macdonald》等節(jié)奏歡快的歌曲，喜歡音樂的學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌時興趣濃厚，不僅鞏固了所學(xué)的英語知識，同時也豐富了孩子們的情感。通過在課堂上的演唱取得的成就感，又反作用于英語學(xué)習(xí)上，無形中就提高了孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。

2、愉快的繪畫式作業(yè)

現(xiàn)在的科普版低年級英語教材中的每個單詞都配有簡筆畫，對于連26個字母都不太會的一年級學(xué)生來說，除了平時練習(xí)他們的聽、說能力外，每周布置一次繪畫作業(yè)，如：把pig、dog、cat等按照簡筆畫或自己喜歡的方法畫下來制成卡片，學(xué)完一課畫一課，并自己動手制作一本單詞圖書，這樣通過繪畫的方式不僅會加深對英語單詞的印象，也能發(fā)展學(xué)生的形象思維，更能提高英語初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣。

3、生動的表演式作業(yè)

英國教育家洛克說過：“把身體上和精神上的訓(xùn)練互相變成一種娛樂，說不定是教育上最大秘訣之一。”讓學(xué)生參與課文的表演活動，很符合他們好動、好表現(xiàn)、好新鮮的心理特點(diǎn)，如對于有故事情節(jié)的Readforfun，讓學(xué)生分角色表演，不僅能鞏固本課的基本句型和詞匯，更加深了對所學(xué)知識的理解。

二、“用”為目的，突出實(shí)踐性

學(xué)習(xí)語言的最終目的是在實(shí)際生活中運(yùn)用，學(xué)完就用，才能起到鞏固作用。所以，我們在平時的教學(xué)中不僅要不斷發(fā)展學(xué)生的語言能力，還要在課外作業(yè)的布置上充分地體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的用英語的能力，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能。

1、在動手制作中“用”

讓學(xué)生為家庭生活用品、學(xué)習(xí)用品貼上英語標(biāo)簽，學(xué)生為了達(dá)到美觀，他們在書寫、設(shè)計(jì)標(biāo)簽時會非常用心，這樣可以有助與他們加深記憶，而且置于這樣的英語環(huán)境中，可以達(dá)到重復(fù)記憶的效果。學(xué)完科目這些單詞，讓學(xué)生制作英語課程表，學(xué)以致用，在用英語的過程中來學(xué)習(xí)，效果會更好。還可以讓學(xué)生把近期學(xué)的單詞歸類，如：水果類、職業(yè)類、動物類、動詞類。高年級學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)英語手抄報。這樣就可以避免單純的抄寫單詞，學(xué)生通過動腦思考和動手查資料，逐漸把書本上的知識變成自己的東西，慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2、在合作交流中“用”

如學(xué)完What?are?you?going?to?d?o？后，我讓學(xué)生寫了一份計(jì)劃（假期旅游或理想目標(biāo)）。學(xué)完Therebe句型后，布置讓學(xué)生寫小作文：Mybedroom等。學(xué)完食物和What’syourfavourite…？句型后，可設(shè)計(jì)一份采訪記錄表，要求學(xué)生用英語記錄被采訪對象的姓名及食物的名稱。要求每人至少采訪4位同學(xué)，并在小組中交流，最后統(tǒng)計(jì)出結(jié)果在全班進(jìn)行匯報。學(xué)完Aletter后，我讓程度好點(diǎn)的學(xué)生給我寫一封80字左右的信，內(nèi)容不限，有條件的同學(xué)還可以給我發(fā)E-mail，這樣的作業(yè)形式，學(xué)生們很樂意去完成。學(xué)生們以小組為單位，積極討論，興致勃勃。不會的單詞學(xué)生自己動手查字典，或主動問老師。最后，我還會把寫的好的作文發(fā)到我們學(xué)校的校刊上。

三、尊重個人差異，體現(xiàn)層次性

尊重個人差異，是學(xué)生發(fā)揮全體作用的前提。個體差異使學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展不一，部分后進(jìn)學(xué)生因完不成老師布置的作業(yè)而遭老師懲罰，部分優(yōu)秀學(xué)生又因老師布置作業(yè)太簡單而“吃不飽”，為了能最大限度的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，減輕學(xué)生壓力，照顧到每位學(xué)生，我們在布置作業(yè)的時候應(yīng)體現(xiàn)層次性，留一些可供選擇的作業(yè)，便于學(xué)生自己把握。如設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”，讓學(xué)生像逛超市一樣，根據(jù)自己的能力和需要自選作業(yè)。學(xué)完Lesson11：Whatdoyoudo？后，我設(shè)計(jì)的作業(yè)如下：

A：聽錄音，模仿跟讀Let’?stalk對話。

B：聽錄音，根據(jù)Let’?stalk自編對話。

C：仿照Let’s?learn造3組句子。

D：總結(jié)所學(xué)職業(yè)單詞。

E：寫一篇8句左右的小短文My?family來介紹自己家人的職業(yè).

讓學(xué)生任選兩項(xiàng)自己喜歡而且有能力完成的作業(yè)，這種作業(yè)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生的個人知識水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，從而在做作業(yè)中體驗(yàn)到樂趣，作業(yè)完成率100%。

總之，作業(yè)內(nèi)容要源于教材，但不拘泥于教材，作業(yè)不是簡單的抄抄寫寫和讀讀背背，只要我們圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求肯花心思，巧設(shè)計(jì)，從學(xué)生的興趣和個性發(fā)展出發(fā)，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識，充分調(diào)動學(xué)生寫作業(yè)的興趣，真正使學(xué)生體驗(yàn)到快樂學(xué)習(xí)，變“要我寫”為“我要寫”。

參考文獻(xiàn)

[1]??李彥龍.?如何為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維而精心設(shè)計(jì)英語課后作業(yè)[J].?考試周刊，2013（60）：97-97.

[2]??毛海燕.?談如何給學(xué)生的英語作業(yè)寫評語[J].?海峽科學(xué)，2009（11）：101-103.