留守少年行為習慣狀況及其對策

焦麗

摘??要：在市場經濟加快發展的進程中，不少父母為了減輕工作、生活壓力只能將孩子留在家中，由單親家長或孩子祖輩們監護，社會便出現了這一特殊群體——留守少年。我深切地感受到他們的學習成績不如其他孩子，學習習慣也不好。主要原因，我認為他們平時的學習習慣導致他們對學習態度的不端正。要想提高他們的學習成績就必須要培養他們的良好習慣。因此，本文主要對留守少年行為習慣狀況及其對策進行分析研究。

關鍵詞：留守少年;行為習慣;狀況;對策

一、留守少年行為習慣狀況分析

1.1教育狀況及問題

對于留守少年學習狀況，主要從學習成績、學習態度以及學習的監督和輔導這三個方面進行具體的說明。首先從學習成績上來看，根據相關調查，留守少年成績大多數處于中等水平，有55%，超過半數，成績優秀的較少，僅4.8%，而非留守少年成績優秀的為20%，較差的為5.2%，相較于非留守少年，留守少年成績優秀要低13%，而成績較差則要高11%。雖然這并不排除有的留守少年出于自尊而選擇自己的成績相對較好的選項，但我們依然可以從中了解到留守少年成績普遍不理想。

留守少年成績大多處于中等或中等偏下水平，其實他們內心更加渴望優秀的成績，有相當一部分因父母外出缺乏學習指導而導致成績下降，一時的失意使其對學習失去信心，導致惡性循環。

1.2心理狀況及問題

每個孩子對父母都有非常強的依戀情結，依賴父母，希望得到父母的關愛，留守少年與父母長期分離，在生活中不能享受父母的關懷，遇到問題亦無法從父母中獲得情感支持，絕大部分留守少年在情感上是孤獨的。他們與父母聚少離多，在與父母短時間的相處會感到陌生，在日常生活中，時常會感到孤單，這種情況較非留守少年要嚴重很多。

在成長過程中，每個個體都會遇到各種心理上的各種困惑，這并不僅僅只有留守少年存在的問題。相較于留守少年，非留守少年樂于與父母溝通，及時的解除自己內心的困惑與不安。

留守少年與非留守少年在是否感到孤獨中存在顯著差異，在問及“你是否感覺孤單”時，經常覺得自己孤單有41%，而非留守少年僅占8.8%，而“沒有感到孤單”的留守少年占17%。

1.3交往狀況及問題

對于農村少年來說，大部分時間是在學校度過的，老師在其成長過程中占有十分重要的地位，與老師關系如何同樣直接影響著留守少年學習狀況和心理狀態。根據調查結果顯示，與老師交往關系中留守少年與非留守少年不存在顯著差異，但農村非留守少年較留守少年與老師交往狀況要好，在“你認為你自己在老師眼中的印象”中，非常差的留守少年有12.5%，非常好的僅為5.3%，而非留守少年中非常差的為8.8%，非常好的為12.1。由此可見，在與老師的關系上，非留守少年較留守少年相對較好。

二、留守少年行為習慣的改善對策分析

2.1發揮家庭的作用

家不僅是社會的細胞，更是留守少年成長的搖籃。現階段，家開始被分化，個體主義抬頭，“周末”夫妻族的出現使家庭基本功能被弱化，成為滿足個體需求的載體。而留守少年家庭環境特殊，父母的感情易受工作壓力、長期分居等因素的影響，使留守少年家庭穩定性不確定，給留守少年帶來不安全感。雖然《婚姻法》強調父母有撫養、教育、保護子女的義務，婚姻解體時應把孩子的利益放在首位，但此利益主要集中在物質供給方面，而留守少年對吃、穿、用的物質供給要求不高，他們普遍重視家庭氛圍和精神生活。父母給予子女溫暖，家庭氛圍才會溫馨，留守少年的精神生活才會充實。家庭是留守少年成長的基礎環境，父母是這個環境的締造者，父母在追求個人目標的同時應該反省是否履行了自己的義務，是否對生育行為負責了，繁衍的目的不是為了自私自利而是為了感恩和社會正常延續，父母對子女負責是對人本能的要求，這種責任是享受公民權利時必須履行的義務。

首先，應給留守少年創造一個有愛的家。留守少年父母或父（母）在現實生活狀態中無法給留守少年一個經常團圓的家，在精神上必須給留守少年一個和諧、有愛的家。留守少年父母或父（母）應經常打電話關心留守少年的身心情況，詢問留守少年在生活、學習中遇到了什么樣的困難，傾聽留守少年的真實想法，理解留守少年正處于青春期的困惑和矛盾，鼓勵和支持留守少年克服困難、超越自我。其次，留守少年父母或父（母）應積極分享自己的生活經歷，與留守少年交流、互動。這不僅可以增長留守少年的生活閱歷，更能幫助留守少年理解父母的艱辛，使他們明白父母偉大、含蓄的愛，從而讓他們感受到父母的的重視和家的溫暖，幫助他們學會堅強、自立，促使他們努力保護和維護家庭，自覺學習，不斷規范自己的行為，努力成為對社會、家庭有用的人。

2.2提升學校法制教育效益

通常，學生對老師十分尊敬和信任，這種尊敬和信任來源于老師的學識、人格和高尚的職業道德。對留守少年來說，與老師相處的時間多于與父母相處的時間，老師對留守少年的影響力相當于父母的影響力。要讓留守少年法制教育問題得到解決，教師教學水平得到提高，學校教育效益得到提高，我國教育事業得到發展，國家教育部門、學校，應著手提升教師從業人員的職業道德素質和法制素養。

學校應根據國家教育方針及新課程改革的總體目標和具體目標重新定位學校目標。《中國教育改革和發展綱要》中提出學校教育要由“應試教育”轉向全面提高國民素質的“素質教育”，而素質教育實施多年來，學校以“升學率”作為學校教育目標的現狀仍未改變。以“素質教育”為掩蓋的“應試教育”使城市的孩子在學校的時間縮短了，在培訓學校的時間增加了，在這種教育模式的影響下，缺乏專業培訓機構的農村孩子，特別是農村留守少年面臨升學邊緣化的境地。學校應確立以促進學生身體發展、心理成熟，培養學生的生存能力和品質，培養學生自我學習的習慣和能力，培養學生依法規范自己行為的意識和習慣，培養學生的科學精神和態度為目標的公民教育作為學校的教育目標，根據社會需要，提升學生的身體素質、心理素質、社會素質、創新素質，糾正一味追求升學率導致的“高分低能族”“弱智賣萌族”“動手障礙族”等不正常狀態。

結束語

所有發展都是為了人的生存和發展，農村留守少年作為一個長期存在的特殊社會群體，值得給予特殊關注，只有堅持以人為本，統籌城鄉發展，樹立可持續發展觀，才能真正的實現農村留守少年生存與發展環境的優化。

參考文獻

[1]??安曉英.農村留守兒童生存現狀研究[j].人民出版社，2010.

[2]??葉敬忠.農村留守人口研究[M].北京.社會科學文獻出社，2010.

項目編號：本文系甘肅省十三五規劃課題：《隴南市中小學留守少年生存狀況與教育現狀研究------以武都區11所中小學為研究主體》部分研究成果之一，課題立項號：GS[2018]GHBZ090