我的課程故事

王銀

班級即將開展創(chuàng)意戲劇活動啦，該選擇什么樣的繪本呢？正當(dāng)我焦頭爛額時(shí)，我想起了課程游戲化活動一直所說的“基于孩子的原有經(jīng)驗(yàn)，來源于孩子。”于是把這個(gè)問題拋給孩子。

孩子們的積極性都非常高，討論非常熱烈，最后投票出繪本《世界上最好的爸爸》。有的孩子覺得這個(gè)繪本非常熟悉，想演這個(gè)繪本，有的孩子是因?yàn)橄矚g這個(gè)繪本里的小鷹、企鵝等某個(gè)角色，有的孩子甚至能說出因?yàn)檫@個(gè)繪本的畫面非常溫馨有愛，所以想演。

選好繪本后，我制作了一張角色安排表，把繪本中的角色一個(gè)一個(gè)列出來，孩子自己選擇想演的角色，并在相應(yīng)的角色標(biāo)記后面畫上自己的學(xué)號。為了讓幼兒更好地循序漸進(jìn)地把握這個(gè)繪本情節(jié)，我根據(jù)繪本的情節(jié)發(fā)展，設(shè)計(jì)了一個(gè)三幕劇，第一幕是熊爸爸和小熊關(guān)于睡覺的對話，第二幕是小熊出去找各個(gè)朋友玩，第三幕是小熊回到家和熊爸爸的對話。然后我設(shè)計(jì)了一個(gè)臺詞本，有角色、臺詞和動作幾個(gè)方面的內(nèi)容。設(shè)計(jì)臺詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)第二幕每次小熊對小動物的回應(yīng)都不一樣，對表演小熊的小朋友難度太大，于是把小熊回應(yīng)的臺詞統(tǒng)一調(diào)整為規(guī)整的“不要不要，我才不要”，同時(shí)，對繪本本身的情節(jié)發(fā)展沒有影響。

接著和孩子根據(jù)臺詞本中的臺詞，一句一句討論出圖示，并請幼兒繪畫出來，非常好的是，幼兒想到在兩只手的中間加一些效果線，表示“擺手”，來表示臺詞“不要、不要”。

有了角色和臺詞后，幼兒開始了第一次的表演，基本上能根據(jù)繪本的情節(jié)發(fā)展，按照角色一個(gè)一個(gè)上場，但是出現(xiàn)的一個(gè)問題是在第二幕表演各個(gè)小動物的小朋友知道自己演的是什么，但是演小熊的小朋友不知道上場的是誰。于是，我請表演小熊的小朋友說一說“今天在表演的時(shí)候有什么問題？”，她說了不知道上來的是哪個(gè)小動物，同樣把這個(gè)問題拋給孩子，一起思考“該怎么辦呢？”，孩子們說出了很多方法比如頭飾、胸飾、做一個(gè)表現(xiàn)這個(gè)動物的動作、衣服等。于是發(fā)動家長，利用周六、周日的時(shí)間，和孩子一起制作一個(gè)表現(xiàn)自己角色的道具。

有了服裝以后，我發(fā)現(xiàn)表演的背景很單薄，情境性不夠，同樣把這個(gè)問題拋給孩子“這個(gè)故事發(fā)生在哪里？”小朋友們異口同聲“森林里”“那我們可以怎么把森林表現(xiàn)出來呢？”孩子們說出了森林里有很多樹。想起陳鶴琴先生的“兩個(gè)凡是”原則“凡是孩子自己能夠做的一定讓孩子自己做凡是孩子自己能夠體驗(yàn)的一定讓孩子自己去體驗(yàn)”。于是，我用硬紙板刻了一些樹的輪廓出來，放在美工區(qū)，同時(shí)提供綠色和褐色的顏料，請里面的小朋友把大樹刷上顏色。

刷好顏色后，有個(gè)小朋友激動地說，“這個(gè)好像蘋果樹”，“是嗎，那我們可以怎么表現(xiàn)蘋果呢？”“可以用紅色的創(chuàng)意泥”于是又把大樹放回到美工區(qū)，里面的小朋友拿出了一盒創(chuàng)意泥，不僅制作了蘋果，還制作蘋果的“把子”和葉子。制作的過程中，又有小朋友提出來新的問題“老師我可以做一些花，把它變成花樹嗎？”“當(dāng)然可以呀”“老師，我可以在旁邊做一只蝴蝶嗎？”“當(dāng)然可以呀”。最后，美工區(qū)的小朋友們制作了兩顆蘋果樹和三顆花樹，增加了表演背景的氛圍，更具有情境性。

道具準(zhǔn)備好之后，我們進(jìn)行了第二次的表演，這次表演小熊的小朋友在第二幕的時(shí)候很快就認(rèn)出了是哪個(gè)小動物，表演非常順利，我覺得可以加上音樂了。匹配合適的音樂也是最難的一個(gè)部分，但是想起來周潔園長說過的，“想想我們已有的，想想孩子們已經(jīng)會的”于是在第一幕的時(shí)候加了一個(gè)親子班玩過的“媽媽來抓兔兔”的音樂游戲，把“兔兔”變成“小熊”，“媽媽來抓小熊，媽媽來抓小熊”，范唱到第二句的時(shí)候，有個(gè)孩子激動地說“不是媽媽，是爸爸”，我一下子反應(yīng)過來，“哦，對，是爸爸來抓小熊，我們重新開始，請仔細(xì)聽：爸爸來抓小熊，爸爸來抓小熊，爸爸來抓小熊，爸爸來抓小熊，35353561，35355312，35353561，5523321”因?yàn)楹⒆觽兎浅Ｊ煜ぃ匝莩臅r(shí)候非常地投入，積極。

接下來出場的是“黑鳥”這個(gè)角色，“我們學(xué)過什么關(guān)于小鳥的歌曲呢？”“兩只小鳥”孩子們立馬給出積極的回應(yīng)。“黑鳥后面誰又出來了呢？”“狐貍”“我們學(xué)過什么關(guān)于狐貍的歌曲呢？”這次孩子們都沒有了聲音，想想后面還有蟾蜍、鴕鳥、企鵝等我們沒接觸過的動物。于是我換了一種方式，選擇了一首“庫奇奇”作為小動物們上場的音樂。

最后還有一個(gè)集體舞，同樣是把問題拋給孩子，“繪本劇的最后都有一個(gè)集體舞，小朋友們想表演什么，而且是要符合這個(gè)繪本的”，孩子們給了三個(gè)非常符合繪本的選擇“十二生肖”“我真的很不錯(cuò)”和“愛我你就抱抱我”，最后投票出舞蹈“十二生肖”。

選好需要的舞蹈后，最后一步就是把音樂和提前錄好的臺詞剪輯合成成完整的表演音頻。其中，第一幕的“爸爸來抓小熊”因?yàn)榫W(wǎng)上沒有直接的音樂，所以是鋼琴彈奏的伴奏。第二幕的“庫奇奇”不需要那么長，只截取了前面的四個(gè)樂句。最后一幕的“十二生肖”是網(wǎng)上的完整音樂。

音樂剪輯好后，我們進(jìn)行了第三次的表演，演出非常地成功，每個(gè)孩子都非常地投入。中一班繪本劇《世界上最好的爸爸》完美地誕生了。

在這個(gè)繪本劇的誕生過程中，孩子們不僅是表演者，更是這個(gè)活動的主人，從繪本的選擇到角色的安排、臺詞的記憶，以及道具的制作，音樂的制作等，孩子都是在循序漸進(jìn)的過程中全程參與的，真正是孩子的繪本劇。