立足課堂　關(guān)注評價

鄭雪芳

作為一名小學(xué)語文教師，在日常的教學(xué)和教研活動中，我發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容不同的教師教學(xué)的效果是不同的，課堂氛圍、學(xué)生熱情、參與度也不一樣。我發(fā)現(xiàn)在那些成功的課堂教學(xué)都有一種無形的吸引力，牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動中，從而營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，整堂課如同行云流水一般，令教者輕松自如，讓學(xué)者意猶未盡。其實形成這種吸引力的一個重要因素就是教師精彩的課堂評價語言。

課堂教學(xué)評價，在語文新課程實施中起著至關(guān)重要的作用。然而許多老師在精心準(zhǔn)備、設(shè)計教學(xué)時，更多關(guān)注的是教學(xué)情境的設(shè)置、教學(xué)過程的安排、教學(xué)效果的有效性，而忽略了貫穿整個課堂教學(xué)的評價，課堂教學(xué)評價的語言直接、簡單、乏味，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)索然無味，學(xué)生學(xué)習(xí)也興致缺缺。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”?課堂教學(xué)評價有助于啟迪學(xué)生的心靈，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮評價對教學(xué)的管理和促進(jìn)功能。我認(rèn)為可以從以下幾點展開思考，立足課堂，關(guān)注評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、多一些溫情，少一些冷漠

教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大。無論是課堂教學(xué)還是課堂評價，教師都要全身心投入，教師的評價語言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動人。對學(xué)生的贊賞不僅限于一句簡單的“你真棒”“你真聰明”。教師一個希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”每個學(xué)生提出問題或回答問題都希望得到老師的肯定和表揚(yáng)。因此教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。

例如：在低年級識字教學(xué)中，因為不少漢字都是學(xué)生以前生活中常見的，老師就說：“有的同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了本課的生字，能不能當(dāng)一次小老師教教大家？”大部分學(xué)生躍躍欲試。其中有位同學(xué)在教大家“衣服”兩個字時，邊比劃邊說：“大家看嘛，‘服’字是‘月字旁’跟人的身體有關(guān)系，這右半邊就像衣服掛在掛鉤上。”“你的想象力真豐富啊！”老師馬上表揚(yáng)他。“這樣的好方法，老師還沒想到呢！”其他孩子聽了也都興趣盎然，接下來跟小老師起勁地讀著，遠(yuǎn)比教師領(lǐng)讀時認(rèn)真多了。在小老師的啟發(fā)下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，花樣繁多，形式新穎活潑，充滿童趣，學(xué)生的識字興趣大增。學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

在平時的教學(xué)中，有時學(xué)生會重復(fù)前面的幾個同學(xué)的回答，聰明的老師不是去指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑著說：“你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)一下，對嗎？”有的老師見學(xué)生能讀出藏在字里行間的意思會夸獎道：“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛！”對合作成功的小組會夸獎道：“你們真的是黃金搭檔！”這樣的評價既風(fēng)趣又溫情，營造了一個輕松和諧的課堂氛圍。

二、多一些變化，少一些單一

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“重視對學(xué)生角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一活動，正是因為學(xué)習(xí)主體具有主觀能動性、思維開闊性，這就決定了語文課堂教學(xué)過程的不確定，需要教師在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變。

三、多一把“尺子”，少一些傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價以教師評價為主，而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。

一次參加語文教研活動聽課中一名學(xué)生朗讀完后，老師請一位同學(xué)給予評價。豈知這位同學(xué)評價非常苛刻：“他讀得不夠流利，也沒有感情”。此時老師不急不躁，問道：“他的聲音夠洪亮嗎？”“他的聲音挺大的。”那位同學(xué)說。“這就是他剛才朗讀的長處，大家還能找出他剛才朗讀的優(yōu)點嗎？”于是同學(xué)們紛紛發(fā)言“雖然不夠流利，但做到了字正腔圓”、“他朗讀時拿書的姿勢非常正確”、“他比以前有進(jìn)步”……在大家的表揚(yáng)聲中，那位朗讀的同學(xué)得到了心理安慰，在老師的有效引導(dǎo)下，那位評價的同學(xué)說道：“老師，我明白了，評價不能光看人的缺點，要學(xué)會鼓勵、欣賞別人”。

為了調(diào)動學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課堂參與積極性，我經(jīng)常上課堂上向他們投以關(guān)注的目光，為他們創(chuàng)造一些展示的機(jī)會。有這樣一個教學(xué)案例：語文課后練習(xí)，老師請某某同學(xué)讀題目，并請其他同學(xué)一邊聽一邊進(jìn)行思考。本是非常容易的一件事，但二十來字的題目被他讀得七零八落，不知所云。讀完后他也非常尷尬的站在那里，不知所措，同學(xué)們都開始竊竊私語，有的甚至在座位上偷笑。我定了定神，用平和的語氣問：“你作個自我評價吧！”他靦腆地說：“讀得不流利，聲音也太小了。”“再來一次，你有信心讀得更好嗎？”老師問道。他遲疑了一下，點了點頭。接下來的一次稍強(qiáng)點，但也不盡人意，老師又讓他作自我評價，他說：“聲音挺大的了，就是還不流利”。老師及時肯定了他的進(jìn)步，又為他分析是過度的緊張使他無法流利地朗讀，希望他以后多加鍛煉。不曾想此時他說：“老師，我能再試一次嗎？我一定會讀好的。”這次，他流利地讀完了課題，未等老師開口，全班同學(xué)以熱烈的掌聲給了他莫大的鼓勵。這給了我很大的啟發(fā)。

在我的課堂上，我會豎起肯定的大拇指，會投去贊許的目光，會露出會心的微笑，對上課不自律的學(xué)生我會輕輕走到他的身邊拍拍他的背提醒他上課要認(rèn)真……評價不僅僅是語言，表情、動作同樣可以。其實，評價語言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會全身心投入學(xué)習(xí)。

肯定、生動、有趣、獨(dú)特的教學(xué)評價能讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)得到意想不到的藝術(shù)效果。作為教師，我們應(yīng)該懂得多，看得遠(yuǎn)，想得深，不斷反思自己的課堂評價行為，研究課堂評價策略，提高課堂評價語言能力。只有這樣，才能建構(gòu)屬于自己的課堂評價藝術(shù)！