主題游戲的研究

歐衛(wèi)丹

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值……最大限度的支持和滿足幼兒獲得直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”我園嘗試從突破區(qū)域活動傳統(tǒng)形式出發(fā)，以文學作品為切入口，依據(jù)幼兒的年齡特點和需求來創(chuàng)設具有游戲性、情境性、探索性的區(qū)域活動，實現(xiàn)文學作品與區(qū)域活動的有效整合，引發(fā)幼兒的活動興趣和探索欲望，讓幼兒在親手操作、親身體驗中自我發(fā)現(xiàn)，推動主動學習的發(fā)生。請老師們結(jié)合本學期的主題游戲開展情況，圍繞區(qū)域的設置、材料的提供、幼兒的參與等方面，談談您在工作中的點滴體會與感悟。

交流主題：游戲材料的靈動投放

經(jīng)驗分享：

蒙臺梭利提出“有準備的環(huán)境”這種教育主張，認為兒童的身心是在外界刺激的幫助下發(fā)展起來的，是個人對環(huán)境自然、自發(fā)的活動。對幼兒來說，產(chǎn)生動手欲望的主要因素是他們對活動材料的興趣。

在這一理論的支撐下，結(jié)合本學期游戲主題“兔子和槍”。我們先進行了班級門頭的設計，在熟悉故事的前提下，與幼兒一起討論了在門頭上最想呈現(xiàn)的內(nèi)容，通過投票表決一致認為要有一只大大的兔子和一把槍。孩子們在激烈的探討中他們想要完成的是給兔子和槍涂顏料，回家和爸爸媽媽一起制作各種造型的折紙槍。門頭在與孩子們的討論中已經(jīng)初步成形。

然后就是班級環(huán)境的創(chuàng)設，班級環(huán)境創(chuàng)設“從幼兒出發(fā)，孩子是環(huán)境的創(chuàng)造者，是環(huán)境的主人，幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設中能提高孩子的積極性與創(chuàng)造性。孩子們知道了故事發(fā)生在大森林里，利用家長資源讓孩子多接觸大自然，觀看一些關(guān)于大森林的視頻，因此將班級環(huán)境創(chuàng)設成了以大樹為背景，班級主色調(diào)調(diào)整為原木色加綠色，盡最大可能為孩子提供與環(huán)境互動的機會。孩子們在一個以森林風的背景下度過了愉快的一學期。不管是從每一個區(qū)域名稱的設置還是到各個區(qū)材料環(huán)境的投放處處以孩子的作品為主，教師只是加以了一個簡單的裝飾，或者說是給他們提供了一個展示的區(qū)域。

廢舊材料的再利用

環(huán)境創(chuàng)設完成以后接下來就把重點轉(zhuǎn)移到了對每一個區(qū)域里面材料的投放。首先結(jié)合園內(nèi)的要求收集八種以上自然物。豐富適宜的自然物活動活動材料，特別是一些半成品材料以及廢舊材料，首先可以對孩子進行勤儉節(jié)約教育;其次能夠培養(yǎng)幼兒動手動腦操作的能力;第三滿足了幼兒活動的愿望;第四可以培養(yǎng)幼兒的參與意識、勇于克服困難的精神及成功感。

廢舊材料的收集和應用的過程，就是一個向幼兒進行品德教育的過程。如搜集媽媽織毛衣剩下的毛線學編織，既培養(yǎng)了幼兒的動手能力，又體驗了媽媽織毛衣的辛苦。用舊掛歷裁成紙條編成美麗的圖案，使幼兒體會到舊掛歷還有其他利用的價值。用各種瓜子皮、雞蛋殼、毛線頭、冰糕棒等裝飾制作成的演出服裝在孩子的眼里不比精美的成品遜色。用各種紙盒做成的狐貍的家擺在表演區(qū)格外引人注目。孩子喜歡這些活動，他們在活動中找到了樂趣。正如陳鶴琴所說：“自制玩具起著其他教育手段無法代替的重要作用。”

故事盒：

為了充分利用孩子們繪畫和制作的人物形象，我們和孩子們一起把它們變成了大大小小的故事盒，故事盒的玩偶和背景圖都是孩子們親手制作，這樣也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望，每次游戲過程中孩子總是能做出各種造型的動物造型，有站的、有跪的、有拿兵器的……充分調(diào)動了幼兒參與活動的積極性。在游戲的時候孩子們興致勃勃地擺弄著玩偶，說著對話。故事盒的形式既加深了幼兒對故事的理解，鞏固了對話，也為之后的表演打下了很好的基礎。

孩子們的奇思妙想還用到了建構(gòu)區(qū)中，在游戲中孩子們用積木、自制動物輔助物，使用各種技能搭建了各種造型，各種場景的狼堡園，孩子們分工合作一座座造型各異，功能齊全的狼堡森林狐貍家拔地而起。

道具頭飾

那衣服到底怎么制作呢？我們和孩子討論制作服裝的材料、方法、工具、制作流程并讓孩子們制作成展板放在小兔創(chuàng)意坊里，設計院里分為：選布、裁剪、縫制、裝飾四個流程。通過剪、縫發(fā)展了幼兒的小肌肉群發(fā)展，在縫制過程中孩子們還想出了多種縫制方法，如膠棒、針線、毛根等等。在裝飾過程中孩子大膽想象和創(chuàng)作，漸漸地孩子們裝飾的服裝顏色搭配越來越協(xié)調(diào)、還有意識對稱，在整個過程中孩子感受美、表現(xiàn)美。當狐貍劇場的小演員們穿著小兔創(chuàng)意坊里的小朋友親手制作的服飾，孩子們成功感油然而生。

我的困惑：

游戲進行到后期可能會出現(xiàn)更新材料不及時或者是想不出投放什么材料的時候會去模仿其他班級的材料copy一個。

我的意見或建議：

當我看到其他班投放時很受幼兒歡迎的材料對我們幼兒也會受幼兒歡迎;二是見他人對廢舊材料的利用很有創(chuàng)意，于是就照搬到自己班上來，這雖然也是一種學習，但是經(jīng)過后期與材料不斷的碰撞中我覺得可以加以利用但不是照搬照抄而是結(jié)合本班幼兒的年齡、身心發(fā)展特點，做出準確、科學的選擇，選擇有變化的投入。這時候就要求把材料投放的重點放在幼兒身上，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。

我的收獲：

材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認識的中介和橋梁。教育目標可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所創(chuàng)設的環(huán)境中。當幼兒一旦進入老師所精心創(chuàng)設的環(huán)境中，在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發(fā)展。所以，教師在投放區(qū)域活動材料時要做到目標在前、選材在后，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標。同一種材料只要運用得當，就能達到不同的教育目標，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

課程實施下來發(fā)現(xiàn)很多孩子更加自信，提高了全班幼兒整體的繪畫能力與水平。提高了與人交往的能力和反應能力，多方面挖掘出教育資源，讓幼兒得到多方面的發(fā)展，鍛煉了幼兒的語言表達能力、動手能力，在觀看表演中學會互相尊重，幼兒學習安靜地傾聽觀看，利用掌聲來鼓勵演員們，在游戲的過程中，社會性得到提升。在整個微課程實施中我看到了他們在活動中積極、主動、合作、團結(jié)、友愛、努力的表現(xiàn)，他們在快樂、自由的成長，這就是童話劇的魅力，童話劇的力量。