探討時政教育如何滲透在初中政治教育中

羅林

摘??要：學生在學習所學只是歸根結底要應用于社會，否則都只是空談;社會上的事情也要用合適的方法滲透進日常教學中，才能給學生更深的感悟和體會，反作用于學習內容，提高學生學習效果。政治教育通常在初中教育過程中總是處于一個被忽略的位置，它的分值占比不及語數外三科，并且由于其本身的特殊性，當進行政治學教育的過程當中往往忽略聯系時政，導致了政治學還停留在過去的政治理念里面，會造成學生的學習和社會脫離，不利于學生的學習和發展。

關鍵詞：時政教育;初中政治教育;學習和社會

時政教育在初中政治教育中的滲透隨著社會的不斷進步以及經濟的快速發展也在不斷改變，所以社會對于初中的政治教育將為提出更為嚴格的要求。時政教育在政治教育中的地位至關重要，它是連接理論教育和實踐的關鍵，那么，如何在政治教育中把時政教育融合進去，值得每個教育工作者進行深入的思考和探索。

1.號召同學定時制作時政小報

幾乎每個初中班級都會有一個小黑板用來做班級黑板報，老師可以利用公告小黑板，將學生分為若干小組，每個小組負責一天的時政小報。小報內容可以包含最近的新聞信息，也可以是同學們自己對時政的一些個人看法，用于讓所有同學可以在課余時間去潛移默化得搜集到各種時政信息，不知不覺對當今社會有了了解。在制作時政小報的過程當中，老師應該將足夠的設計權利交給學生，讓學生發揮想象力去設計板報內容，每周老師組織同學們一起進行思考和討論，這樣可以促進同學們共同進步，也可以鼓勵學生的團隊精神培養。

2.定期在班上播報新聞

在初中政治教學過程當中融入時政教學，首先就要對學生進行引導，讓學生成為時政教學的主體，進行時政播報的時候讓學生自己去組織進行，吸引學生的時政興趣。播報新聞的具體操作：首先，時政內容最終也要落實在政治教育內容之上，可以在學生進行搜集素材的時候讓根據課程安排選擇范圍，避免學生大海撈針，老師應該從旁進行指導，但是把絕大部分的權利都交托給學生;接著，教師需要根據每個小組的具體情況進行安排，根據小組成員的不同愛好，例如愛好文學的學生可以播報關于文學的新聞內容，喜歡軍事的同學可以提供軍事的相關執政內容等;最后，老師在選擇新聞播報的時間可以確定在上課前的幾分鐘，讓學生就用最近的新聞進行新聞播報，可以促進學生的交流，還能夠培養學生的表達能力。

3.鼓勵學生分析社會熱點話題

初中學生已經具備了一定程度上的自我思考能力，老師可以拋出一個時政問題，鼓勵所有學生進行探討，提出自己的觀點，可以從不同角度進行分析，可以提高學生的思考能力，培養學生的興趣。例如，就美聯儲加息這件事情，就可以讓學生用學到的經濟學基本原理去分析這樣做之后會造成什么后果，也可以用社會學去分析這樣做會對美國社會甚至世界造成怎樣的影響，還可以去分析美聯儲這樣做背后的用意等等，甚至還可以讓學生分為兩組去討論這樣的做法對于美國來說是好是壞，開展一個辯論會，并要求每個小組派出一個代表進行陳述觀點。

4.建設一個時政公眾號

在初中政治教學匯總融入時政教學，由于時政的之上范圍非常廣泛，老師一人之力是很難從各個方面去滿足學生的發展需要，老師可以帶領學生一起建立一個簡單的公眾號供所有學生閱覽，內容由學生提供，由老師輔助進行供公眾號的編輯。公眾號編輯可以用分小組的方式進行，每周更新一次，就當時某一熱社會話題進行探討和整理，這樣的時政交流形式可以促進學生進行思想交流，開拓學生的事業，也可以提高學生的認知能力和學習能力。

5.根據課堂內容進行時政探討

教師可以在上課的時候找到合適的時機插入相關時政信息，讓學生學習理論原理的時候能夠馬上進行實踐，這樣不但能夠對課堂所學知識進行更加深入的思考，還可以學會分析時政信息。這樣學以致用的過程，能夠讓學生們加深對課堂知識的理解，能夠引導學生利用所學知識進行分析，培養學生的分析能力和思考能力。在學習新知識的過程當中，學生的大腦是處于一個被激活的狀態，可以趁熱打鐵灌輸更多有趣的時政知識。

6.結論

顯然，在目前的初中的思想政治教育當中引入時政教育有十分重要的價值意義，時政教育和教學改革目的具有一定的一致性，所以進行時政教學對于社會發展來說充分體現了其重要性，時政教學也是市場經濟發展的必須要求，是進行素質教育的必須要求。對于一個初中學生來說，已經具備了一定的思考能力，這個時候就需要教師進行正確的引導，通過在班上舉行新聞播報、辦關于時政的黑板報、建設和時政有關的公眾號并定時推送文章、要求學生分析社會熱點。所以，我們應該積極推進時政教育和政治教育的結合進行，提高學生的綜合素質，響應新課標的對新時代優秀青年的要求。

參考文獻

[1]??李鑫.年年歲歲“課”相似歲歲年年“事”不同——關于加強初中思想品德課時政教育的思考[J]教育教學論壇，2010，（01）：141-142

[2]??王愛敏.高中政治教學中滲透國際理解教育的探索——以“跨文化溝通助北京可持續發展”一課的教學為例[J].北京教育學員學報，2013（04）：28-31