淺談影響幼兒責任感水平的因素

陳 菲

摘??要：責任感是個體在社會生活中，對自身的社會角色及角色所應承擔的責任的認知、產生的情感體驗和做出的相應行為。《幼兒教育指導綱要》中也提到：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感”。然而，由于受家庭、幼兒園、社會、教師及同伴等多種因素的影響，幼兒的責任感水平低。

關鍵詞：幼兒責任感;因素;教師;家長;幼兒園

引言

幼兒期是責任感培養的重要時期，幼兒責任感的培養對其個性、社會性的發展具有重要意義。但是，由于各種因素的影響，現代幼兒的責任感水平弱。本文通過對案例的分析，尋找影響幼兒責任感水平低的因素，便于培養幼兒責任感。

一、案例的呈現

案例一：晚餐后進入看書時間，孩子們高高興興地拿著自己喜歡的書坐到座位上看，有一本書不經意間被小朋友弄掉了，一直沒人把掉在地上的書撿起來，有好幾個小朋友去換書看見了也從旁邊走開了。后來，老師提醒了從旁邊過的小朋友，有幾個小朋友回答老師說不是自己弄掉的，老師要求撿起來，才有小朋友去撿起來放到書柜上。

案例二：課后自由活動時間，小朋友們都在自由活動著，A小朋友坐在椅子上看著老師，老師正在收拾著剛才孩子們上完美工課后留下的紙屑，老師請A小朋友來幫忙，他回答老師他的紙屑已經丟到垃圾桶了，老師請他幫忙幫老師收拾他沒答應。老師又請了B小朋友，B小朋友在玩著自己的玩具也回答老師，他要玩玩具不想幫忙。

案例三：上課之前的五分鐘，C小朋友和D小朋友玩得很開心，他們商量著待會要坐在一起上課。開始上課不到五分鐘，C小朋友和D小朋友講起了小話，老師提醒C小朋友上課不要講話，C小朋友回答老師是D小朋友要跟他講話，他不想和D小朋友坐在一起的，是C小朋友非要和他坐一起。

案例四：戶外活動時間，大家都在玩皮球，不知是誰丟了一片紙在地上，老師問著小朋友，大家都圍過來說不是自己的丟的，誰也沒撿，老師提醒了才有小朋友撿去垃圾桶。

二、影響因素

（一）家庭的因素

家庭是孩子最早接觸和接觸時間最長的地方，而家庭里面的父母是孩子最早的老師，原始的錯誤教育觀念認為孩子只要送進幼兒園就是老師的事，責任感的培養也是在幼兒園老師會教的，不需要父母教什么，家長沒有做好榜樣作用，不知道言傳身教的力量。甚至有部分家長認為孩子還小，責任感應該是針對成人來說的。因而，在家庭教育中，父母對孩子的教養態度和方式會對幼兒責任感的形成產生重要作用，父母對孩子尤其是獨生子女的溺愛、放任、專制等是使幼兒責任感水平弱的主要因素，而沒有做好言傳身教也是孩子責任感水平弱的重要因素。

（二）幼兒園的因素

對于孩子應該從小進行素質教育還是應試教育，不同的人從不同的方面有不同的看法。有部分幼兒園為了能讓孩子迅速適應小學化的教育，對孩子進行了一些與小學掛鉤的教學內容，過分對孩子進行智力因素的教育而忽視了非智力因素的教育，就如責任感的教育作為對孩子個性、社會性和身心健康發展的重要品質的社會學課程被一些語言、數學等課程給替代。在《3—6歲兒童學習與發展指南》中的社會領域提到了幼兒責任心的培養。但是在家園合作、家長培訓的活動中，社會性活動開展不夠，家園聯系不緊密，父母在家教一樣，孩子來到幼兒園又教另外一樣，孩子不知道自己到底是應該學什么。如幼兒園要求孩子在家做一些能所努力的家務，而父母又不給孩子鍛煉的機會，孩子就不會形成責任意識。

（三）教師的因素

教師是孩子的第二位老師，也是孩子的啟蒙老師，孩子來到幼兒園是跟著教師學習的，教師就是幼兒在幼兒園的榜樣。從教師個人品質來說，作為一名人民教師不嚴格要求自己，不注意自己的一言一行，給孩子傳輸再多的關于責任感的知識也是個空洞的理論。孩子的心理是喜歡模仿，通過模仿學到的東西孩子印象會更深刻。孩子來到幼兒園不僅僅是來學習基本知識，也學習社會知識。在幼兒心理學中提到每個階段孩子的心理發展是不一樣的，中班時期是幼兒責任感培養的關鍵期，在幼兒心理學中也提到錯過關鍵期來彌補是彌補不了的。幼兒在中大班時，其心目中的權威人物已由家長轉向教師，并且由于幼兒在幼兒園時間較長，相互之間的學習與模仿隨著交往時間和機會的增加而增多。這時的幼兒通過接觸教師及同伴學習到新事物，從而影響其責任感發展。

（四）同伴的因素

在前面的案例里面提到當教師問幼兒關于掉在草地上的紙片的時候，幼兒都回答不是自己弄的。這就是同伴之間在進行相互模仿，并且是消極行為的模仿。當有幼兒主動去撿起來，同伴之間就會學習到積極的行為。在幼兒園里，幼兒與教師和同伴相處的時間最長，從教師和同伴那里模仿學習得到了東西會很多，充分利用好同伴的作用，形成一個積極行為氛圍，責任感的培養就不會是個難題。

（五）幼兒的自我意識

《學前心理學》中指出：“兒童心理的發展具有階段性、不平衡性，不同的心理過程具有不同的發展速度”。幼兒期的自我意識水平是隨著年齡的增長而提高，到了幼兒晚期開始出現獨立的評價，還能夠評價內心狀態和道德品質。但是總體來說，幼兒的自我評價能力還很差。由于心理發展水平的局限，特別是認知發展水平的局限，孩子還不能對自己的行為進行獨立客觀的評價，往往根據成人的評價來評價自己或是他人。而自我意識會影響孩子對人、對事的態度和行為，其中也包括孩子責任感的樹立。

（六）社會的因素

幼兒自出生后就成了社會中的一員，幼兒在成長的過程中總會不可避免地學到社會中的一些行為，就如公交車上主動讓座位給老人、愛護環境等積極的社會行為如果內化為幼兒的行為就是一種有責任感的行為。反之，消極的行為在孩子還沒有判斷力的前提下出現只會影響幼兒樹立責任意識。

總之，孩子的責任感水平是受家庭、幼兒園、教師、同伴、社會等多種因素相互影響的。培養孩子的責任感不是一朝一夕的事，是一個漫長的過程，需要從小做起，從小事做起，作為教師我們要為孩子創造一個有責任感的環境，讓孩子在一個有責任感的氛圍里快樂成長。

參考文獻

[1]??中華人民共和國教育部制定.《3—6歲兒童學習與發展指南》首都師范大學出版社，2012（1）.

[2]??皮亞杰.B.英海爾德《兒童心理學》.商務印書館.1980.