問題式教學在高中物理課堂教學中的合理運用

陳之澤

摘? 要：作為近年來教育改革逐步推進的一個體現，高考改革呈現出更加注重考查學生的全面發展和解決實際問題的能力的趨勢，而非單純知識點的記誦，要求學生融會貫通。因此，現代教育要求高中的教育也更加注重培養學生的學科關鍵能力和學科核心素養。高中是擴大知識廣度和實現體系化學習的階段，物理作為高中的理科科目，邏輯思維是學習此科目的一個重要能力。高中物理教師要提高學生的邏輯思維能力，必須轉變陳舊的教學觀念。要放棄“滿堂灌”或“填鴨式”的死板教學方法，合理采用問題式教學法，將問題思維引入課堂，巧妙啟發學生，從而提高他們自主學習的能力和領悟力、培養其提出和解決問題的意識。在運用問題式教學法時，教師在充分發揮自己的主導作用的同時，要體現學生在課堂中的主體地位。

關鍵詞：問題式教學;高中教育;高中物理課堂

一、問題式教學的概念

問題式教學是由教師設計合理情境，由問題為導向，引導學生自主探究解決問題的先進教學思路。是從“教師提出問題——教師解答問題——學生聽講”的陳舊模式到“教師提出問題——啟發學生解答問題”與“學生自己提出問題——學生通過自主探究解決問題”的新模式。當然，后兩種模式可以交叉進行。無論是教師提出問題還是學生提出問題，根本目的都是在問題導向下發揮教師“啟發引導”的引路人作用，充分發揮高中生的自主性。最終，達到提高物理教學質量、培養學生本學科的核心素養、建立更加自洽的邏輯體系和邏輯能力的成果。在問題的應對里收獲解決問題的經驗，比教師單純地“講”、學生死板地“記”，能獲得更深刻的印象和理解，使知識點和物理思維內化于學生心中。

二、問題式教學的課堂應用

（一）教師設計情境

教師是物理課堂的主導，問題式教學需要教師給學生提供實際情境，讓他們在這個情境中根據已學知識解決問題;或是在情境中發現根據已有知識體系無法解決的困難，從而提出問題、引出新知識點的學習。高中物理教材的設計大都注意到了這一點，在新章節新課時設計例題以引入新知識。可是許多教師往往都忽略了這一點，跳過例題直接對學生進行知識點的灌輸，是非常不科學的教學方法，教師可充利用課本例題對學生進行問題式教學。另一方面，除了課本例題教師也應根據實際情況給學生提供新的情境。這些情境要注意從課本出發，聯系相關知識點。在難度上也不能脫離實際情況，要逐漸從簡單到復雜，從單一情境到動態的或多因素混合的情境，注重難度的漸進，注重用情境鏈接已學知識和新知識。

（二）在物理實驗中進行問題式教學

實驗是高中物理教學的一個有重要意義的部分，實驗室是物理學科問題式教學必不可少的場所。教師要尊重教學規律和課程設計，帶學生走進實驗室，讓他們在親身動手操作中進行實驗的學習。物理實驗能讓學生在操作和實踐中發現問題與規律，從而感受作為抽象知識的物理規律是如何在實踐中被具象地表現出來的。在實驗開始之前，教師可以向學生提出問題，讓他們預測實驗結果。試驗過程中，主要讓學生自主探索，記錄分析得出結論，然后引導他們把實驗結果和自己之前的預測作對比：是否有很大差別？如果有，為什么？一步一步，引導他們以問題思維為導向進行實驗、總結規律并復盤反思。從而激發他們對物理學習的興趣和積極性，在提高實驗能力的同時更好地理解和掌握抽象知識。

（三）方法要貼合高中生的心理特點

問題式教學法要從實際出發，尊重作為課堂主體的高中生本身的特點。高中階段的學生整體上接受能力也比較強，但是學習壓力較大，心理上趨于成熟，但還是有很多青少年心理特點。問題式教學法是學生與教師雙方雙向的溝通，所以運用問題式教學法要注意跟學生形成良性的互動。教師要注意接收學生的反饋，并根據學生反應在課堂上對自己具體的教學手段及時做出調整。多鼓勵學生，不管是能發現或提出建設性的、新穎的問題的學生，還是能解決問題、提供新思路的學生，都應給予表揚。在不同的學生和班級，問題式教學法的具體要求也不同，教師要懂得因人而異，具體問題具體分析。不同水平的學生適合探究的問題不一樣，不同年級如高一和高三的學生適合的問題式導向也不同。

結束語：

問題式教學法是能夠激發學生的思維活躍度、開拓思路并提高他們解決物理問題能力的科學教學法。高中物理課堂運用問題式教學法，需要教師充分準備和對本學科與本階段學生的充分認識。教師應充分發揮積極作用，并尊重學生在課堂上的主體地位，轉變教學觀念調整教學思路，由填鴨到啟發，由灌輸到引導。設計合適的情境，在具體情境或物理實驗中引導學生提出問題、掌握知識。運用問題式教學法時，要注意一步一步增加難度，把控合適的節奏，不能一蹴而就，不要在初期給學生過大壓力，注重教學的漸進和梯度性。

參考文獻：

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