高中思想政治議題式教學方法的研究

肖永煦

摘? 要：在高中思想政治課程中，我們運用議題式教學方法開展教學，能夠借助議題的形式，培養學生應對復雜生活情境問題的能力。本文主要從以具體情境展開議題式教學、以熱點話題展開議題式教學、以生活經驗展開議題式教學等方面探討高中思想政治課程中的議題式教學方法。

關鍵詞：高中思想政治;議題式教學;教學方法

議題式教學法是指尋找學生生活中具有開放性、指向性的探究話題，以此話題來讓學生運用思想政治課程的知識點對相關話題進行分析。由此使學生在這一過程中能夠形成良好的學科素養，幫助學生在參與議題式課程內容的過程中，能夠開拓視野，學會運用政治學科的知識分析現實生活中的問題。

一、以具體情境展開議題式教學

在開展議題式教學時，我們可以以具體的情境展開教學，將一些具有爭議性的話題帶到政治課堂中，用情境的方式展現出來。這樣能夠讓學生根據情境中的信息以思想政治角度進行分析，從而鍛煉學生解決現實問題的能力。

例如，在教授學生學習《影響價格的因素》一課時，便是以具體情境展開了議題式教學。在課堂中，我組織學生表演了一段情境內容。情境中，一位學生扮作水果攤的攤主，另一位學生扮作正要買水果的人。此時，水果攤的攤主在自己攤位前的小黑板上正在寫水果的價格，只見上面寫著“西瓜3元一斤，葡萄8元一斤……6月15日。”這時，一個買水果的走過來，對著攤主說：“我想要2斤葡萄，能不能便宜點啊？”攤主說道：“現在葡萄剛剛上來，這個價格已經很便宜了。”于是這位學生稱了2斤葡萄就走了。之后，攤主又在自己的價格板上重新定價：“西瓜0.8元一斤，葡萄2元一斤……7月20日。”這時，之前那位買水果的同學又走到水果攤面前，想要買些水果，看到價格下滑得這么快非常驚訝，問攤主：“為什么上次水果價格那么高，現在又這么便宜了呢？”攤主回答說：“現在正是這些水果盛產的時候，每家都有水果，當然要便宜點了。”這一情境表演完成后，我便讓學生對情境中的影響水果價格變化的因素進行討論。有的學生說：“我覺得在這個情境中，水果上市的時間影響了價格的變化，當水果剛成熟的時候，大家覺得新鮮，賣得又少，價格就貴，當水果上市一段時間之后，到處都是，價格就便宜。”還有的學生說：“我覺得是人們的供求關系在影響水果的價格。當水果剛上市的時候，人們的需求量大，但是水果比較少，需求大于供給，所以價格就上漲，當水果上市之后，供給大于需求，價格就下降了。”從學生的分析中，可以看出議題式教學能夠幫助學生理解思想政治課程中的知識。

二、以熱點話題展開議題式教學

在高中思想政治課程的教學中，為了能夠讓學生更好地了解更多的知識，我們還可以借助熱點話題來開展議題式教學，讓學生對于社會上的一些熱點話題進行討論，各自發表自己的看法，由此也能使學生形成對思想政治學科價值的認同。

例如，在教授學生《樹立正確的消費觀》這一課程時，我便運用網絡上討論的“網貸”、“裸貸”這一熱點話題展開議題式教學。在此課堂中，我為學生展示了一個熱點話題的案例：小周，20歲，某高校大學生，在一次上廁所的時候，看到廁所門上有借貸廣告，便想借錢買點東西。于是加上了廣告上的微信，按對方的要求向對方發送了自己的身份證、學生證、手機通訊錄的照片。對方還有一個要求，讓小周拿著借條拍攝裸體照片，以此作為擔保。若按時還錢，這些照片則不會發送到網絡上，小周照做了。最初小周僅借了5000元，但是后來為了還錢，便開始從不同的平臺上借款，結果利息越來越多，最后無力償還。她的裸照也被借貸平臺發到網絡上。當這一熱點案例為學生展示完成后，學生便開始對這一案例進行分析：“我覺得我們的消費應該量力而行，如果有些東西自己暫時買不了，就先不要買，等到自己有能力付款的時候再買。如果借錢去買自己想要的東西，這是非常不理智的。”還有的學生說：“現在網絡上有許多這樣的平臺，手機上還有各種借貸的軟件，我覺得這些軟件和平臺應該由國家的相關部門進行檢驗，看其借貸行為是否合法，如果不合法，應該從一開始就嚴禁在網絡上流傳。案例中的小周是在小廣告上看到的這個借貸消息，這種廣告真的不可信，我覺得我們以后也不要隨便相信小廣告。”從學生的議論中，可以看出，學生對于這一社會中的熱點話題，能夠發表自己的看法，能夠站在經濟的角度進行分析，有利于促進學生樹立正確的消費觀。

三、以生活經驗展開議題式教學

在高中思想政治教學中，教師還可以以生活經驗為基礎，為學生展開議題式教學，讓學生運用自己的思想政治思維，對于生活經驗的議題進行討論，幫助學生形成正確的認識。由此，也能使學生正確看待生活中一些與思想政治課程內容相關的信息。

例如，在教授學生學習《按勞分配為主體，多種分配方式并存》這一課程時，我便讓學生根據自己的生活經驗，來讓學生對父母的收入分配方式進行判斷。在課堂上，我讓學生自己將父母的職業及收入方式寫在一張紙條上，并放在一個盒子中。之后從盒子中抽取紙條，大家對于紙條上父母的職業及收入方式進行分析，判斷其分配方式。比如，其中一張紙條上寫著“媽媽是賣衣服的個體戶，收入來源主要是服裝的盈利。”同學們認為：“因為這是個人經營的業務，所以收入應當屬于個體勞動所得。”接著，我們繼續從盒子中抽取紙條，紙條上寫著“爸爸在國有企業上班，收入主要是工資。”同學們認為：“因為是國有企業的職工，收入也是工資所得的收入，所以應當是按勞分配的收入。”還有的紙條上寫著“爸爸將家里的土地承包給別人，每年有承包費用的收入。”對于這一收入的分配方式，大家認為應該是“按土地要素分配”。從這一議題式教學過程中，我們能夠看出學生對于生活中父母的工作及收入的分配方式有了更清楚的了解，這對此課所學思想政治知識的鞏固也是非常有利的。

總而言之，在高中思想政治課程中，教師可以以議題式教學方法進行授課，以具體情境、熱點話題、生活經驗為開展議題式課程的內容，讓學生能夠對生活中的一些問題，可以從思想政治的角度進行思考、分析，幫助學生更加了解思想政治課程，也更加了解生活中所涉及到的一些思想政治知識。這能使學生在課堂學習中形成政治認同感、理性精神和公共參與等核心素養。

參考文獻：

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