“思想導師”引領班級管理新模式的實效性探討

甘梅香

高職教育是我國教育的重要組成部分，肩負著為經濟社會建設和發展培養高素質技能型人才的使命，也是我國職業教育體系中的高層次教育。高職學生培養以技能培訓及技術應用為核心，強調理論知識及綜合素質的培養。歷年來，高職院校招生分數偏低，學生文化基礎差、學習能力不足，學生對專業理論知識的掌握遠差于同專業本科畢業生。現階段我國大力發展高職教育，高職院校大量擴招，生源的錄取分數線每況日下，專業教育教學問題更為凸顯。高職院校擴招過快、生源基礎參差不齊以及職業教育本身發展不平衡等多種原因，高職高專院校學生綜合素質普遍差強人意，給職業教育的發展帶來非常不利的影響[1].

一、高職學生入學初期普遍存在的問題主要集中在以下幾方面

1、萎靡不振、缺乏信心。高職高專通常不是學生心中的理想院校，高考失利對學生學習自信心的打擊十分深遠，很多同學入學后依然不能正視新階段新學期新校園的客觀環境。有些同學入學后毫無學習動力和目標，抱著不掛科混文憑無所謂的心態對待大學生活。一些同學不能客觀看待高職院校發展與培養，認為入讀高職院校今后人生就毫無希望，不能積極融入到班級管理和學習當中。

2、紀律散漫，約束性差。部分學生高中學習階段成績不好，沒有養成良好的學習習慣，組織紀律性有欠缺，自我約束能力也不過夠。在教育部明確指出高職教育要進一步嚴格要求學生管理，加大學習任務，從單一畢業證向“1+X”多證書模式轉變，促使學校在專業教學及學生管理上提出了更高要求。有些學生完全不能接受和適應紀律性更強約束力更高的大學生活，抱怨大學比高中還管的嚴管的緊;一些自控力弱的同學不能全面配合學校管理，甚至產生厭學棄學心理，從而出現各種違紀現象。

3、獨立生活能力弱。高職學生的原生家庭普遍存在較多的問題[2]。各種家庭問題勢必會影響親自關系的處理與培養。父母陪伴的缺失或溺愛都會導致學生獨立生活能力出現偏差。有些同學經濟管理混亂，月頭富月尾急的現象很普遍;有些同學自我生活能力差，被不曬衣不換襪不洗，渾身污濁;有些同學與人相處能來差，一言不合就委屈或發怒的現象也很常見。

4、人生迷茫，毫無規劃。有些同學高中階段成績好，有自己的理想和目標，但高考的失利不在其規劃內，對新專業新環境完全不了解，暫時不能做出明確的規劃與目標。也有些同學一直以來都是家長管理，大學期間壓根也不會去思考人生，自然也談不上未來規劃，這種情形較前者更為可怕。

5、思想意識易受影響。新時期高職學生都是愛國愛黨的熱血青少年，大部分已是共青團員。但由于政治理論較為薄弱，容易受到網絡思想、輿論觀點的誘導，在大是大非面前缺少正確的認知和判斷[3]。

二、“思想導師”引領班級管理模式的內涵與實施

常規班主任負責班級管理的工作并不能有效解決學生存在的具體問題，有些學生最后依然帶著問題走上社會，影響畢業生后期發展及畢業生質量評估。“思想導師”引領班級管理模式的內涵是基于班主任或輔導員主要負責班級日常管理的基礎上，增加師德師風典范或專家擔任班級思想引領工作。班級導師通常都具有深厚的思想政治基礎，有豐富的育人經驗，有高尚的人格魅力，能引領學生看的更高走的更遠學的更強。思想導師通常比較關注班級動態及學生動態，利用參加主題班會、深入課堂一線、探訪宿舍生活、組織交流座談等形式與學生交流互動，并有效展開思想引領工作。

三、班級思想導師引領的效果

建國70周年之際，就班級思想導師對學生的影響做了一次深入問卷調查，全體同學實名參與，收到有效問卷率達100%。在思想導師的正確引領下，學生在以下幾方面有明顯提升。

1、政治覺悟：思想導師的引領更加提升了同學們的愛國精神，點燃了年輕學子對建設富強民主文明和諧美麗中國的斗志，堅定了為中華民族的偉大復習貢獻的決心。在香港歹徒頻頻暴亂之際，同學們更加清晰的看到了祖國和平的珍貴，看到了祖國軍人維護祖國的不易，看到了每一個熱血青年在中華民族偉大復興的歷程中應有的責任和立場。很多同學表示思想導師對自己影響深刻，明白做好一位大學生同時，不忘初心，緊跟黨的領導，為理想奮斗，為實現中國夢奮斗。

2、人格魅力：班級思想導師盡管沒辦法每天到班級開展工作，但時時刻刻關注著同學們的成長。精心收集很多充滿正能量的事例給同學們線上學習。豐富多彩的案例激動了每一顆年輕的心。日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。同學們重新拾起了青春的活力和自信，并明確今后要成為一個善良的人、一個感恩的人、一個奉獻的人。

3、情感成長：思想導師的貼心呵護讓同學們體會到無微不至的照顧和關心，感受到來自學院大家庭的溫暖。同學們學會了關照同學，學會了尊重他人，學會了換位思考，學會了謙虛禮讓，學會了惺惺相惜，形成了集體情感上的合力。

4、專業素養：思想導師通常在專業上也具有很高的造詣，是學生心中高大的學習愛榜樣，從而激勵同學們認真學習，營造良好的班級學習氛圍，提高學習效率，有效降低班級補考率。思想導師的人脈與資源也會比班主任及專業老師更優質，可以為學生獲取和提供更先進的技術、更開放的平臺。學生有更多的機會參與各種課外活動，可以全面展現自己，豐富大學精神生活的內涵，樹立積極的人生觀和價值觀。

5、心理健康：心理健康教育與思想政治教育在具體目標上雖然側重點不同，但根本目標是一致的，都是為促進大學生身心健康發展，順利成長成才[4]。思想導師對學生進行思想上的指導和鼓勵，是學生大學生涯的指向燈。學生處于迷茫混沌狀態時能及時調整自己，撥開云霧，走出困境，形成樂觀的健康心理。

總之，高職教育階段班級管安排有資歷有能力的領導專家擔任思想導師的意義明顯，值得進一步推廣和借鑒。

參考文獻

[1]??張娟，高職高專院校學生綜合素質存在的問題與對策[J]，信息化建設，2016（12）

[2]??崔麗娜.大學生心理危機及干預機制研究[D].重慶：西南大學，2009（09）

[3]??冉憲宇，00后高職學生思想行為特點及網絡思想政治教育工作策略研究，智庫時代[J]，2019（10）

[4]??汪玉蘭，高職學生心理健康教育研究[J]，心理月刊，2019年（17）